文档介绍：
时很长，但垫定了一文的感情基调。导入是学习课文的一个契入点。是在学生和文本之间搭建的一个平台，让学生走进文本，感受文本，提兴奋趣。同时针对文本的特点，对教材的侧重点的把握也不同。如王崧舟老师的《望月》中针对江中月主要通过诵读、品读让学生感悟表达特点和感受意境，“侍中月”部分抓住动词体会诗中的感情，侧重理解。而“心中月”部分侧重于学生的分析、概括实力的培育。内容不同，教学方法不同，侧重点不同。抓住这在大板块对文本多元化解读，渗透读法，提出了“千江有水，千江月”的对文本的特性化解读，奇妙圆融。
二、有感于阅读教学中的写
阅读教学中的写作教学，这已不是以前的蜻蜓点水，一带而过了，而是建立在学生对文章的诵读与品悟基础上的，是在积累了丰富的语言材料基础上的读写结合，不是无源之水，无本之木。这种写不是我们在阅读教学中简洁地写下自己的感想，而是在对课文学习之后，提炼出本课的写作特点与表现手法之后的尝试与运用，侧重于写作方法的学习与运用。在王崧舟老师执教的《望月》其次课时中感受最深，除了课文中的描写还有针对性地补充名家的写月佳篇，从中借鉴与驾驭他们的表达手法与写作依次、用词特点，让孩子用自己的笔来写望月的感受。
三、课内与课外的联系
每一节课中，老师带给学生的不仅是书中的学问，而是依据教材的特点有针对性地加入课外的东西，让课堂丰满而充溢。在他们的课堂将学生已有的生活阅历、学问储备充分调动参加学习，让学生获得真实的体验走进课文，并通过老师的资料补充和学生有目的性的课前资料查找任务的布置，丰富课堂，深化内容，注意文本的延长。
四、关注学生的成长
关注每个学生的成长与体验。老师与学生的同等对话，学生学习方法的指导和学习目的的培育，全部着眼于学生的实力及语文素养的提高。而这些又渗透于课堂中不露痕迹，并能抓住课堂中的动态生成进行适时引导。
看过之后，反思自己，作为一名老师，尤其是一名高年级语文老师，须要不断学习，要给学生一瓢水，自己要有一桶水。学无止境，我们要终身学习，提高自己的语文素养和教学技能。
第13届现代与经典教学观后感
柏长松
10月21日至23日在东南高校倾听了来自全国各地的知名专家的讲课和报告，开阔了眼界，增长了学识，受益颇丰。
原杭州外国语学校，全国赛课一等将获得者郭初阳老师上的《水晶人》，看似平淡，整个教学与我们平常之课看似差不多，细细揣摩，寓意深刻。作为教者，不能局限于课本，而应在力所能及的范围内做一些研发与拓展，应尽可能地把最好的东西教给学生。这么做可能被误会，甚至背负骂名，但是只要是能给孩子最好的，作为教者应无怨无悔，依旧坚决前行„„郭老师和他的团队给“小学人教版”、“苏教版”、“北师大版”的教材分别赐予打分，其结果是－
2、－
1、0分。郭老师还曾撰文指出《陈毅探母》一文与事实不符。
江苏省南京市北京东路小学校长、特级老师孙双金老师演示了《儿歌》的教学，整个教学面带微笑，语言朴实，没有一个华丽词藻，真诚地与孩子们沟通。称呼孩子们“小诗人”和大“诗人”，这种放下名师的架子，与孩子们打成一片，给听课者留下深刻的印象。有时不在于你的课上得好与坏，关键看你的心中是否有对孩子发自内心的爱。
南京师范高校教授、博士生导师、