文档介绍：

活动只能在指定的范围内嬉戏，幼儿的交往只限于同班老师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的主动性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特殊是不利于幼儿社会性的发展。为此，我们变更了这种旧的组织模式，在组织户外活动时，打破了班级界限，由两个班合作开展体育活动，通过尝试，我们深刻体会了这种组织方法在促进幼儿全面发展的优越性。

、活动器械，培育幼儿独立性。打破班级界限后，幼儿的活动空间大了，园内全部的器械都成了幼儿的活动对象，幼儿可自由选择活动项目、活动器械，自由结伴，并自由地和新伙伴开展自己喜爱的体育嬉戏，这样幼儿便可以依据自己的爱好、爱好和实力发展自己的动作及各方面素养。变更了以前完全在老师带领下选择活动的现象，幼儿也不会感到有什么压力，能轻松、开心地参加活动，培育了幼儿的独立性和自主性。
，培育了幼儿的良好特性品质。打破班级界限组织户外体育活动，为幼儿的社会适应实力创建了条件。在活动中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，幼儿须要在这种新的人际中重新整合自我，调整自我，来和别班的小挚友友好相处。如：在合作嬉戏中，和同龄班幼儿合作，幼儿处于同一个年龄段，各方面实力素养基本相近，两人旗鼓相当，共同组织、共同设计，而和年龄小于自己的伙伴合作，自己成了大哥哥、大姐姐，就要担当起“领导者”、“设计者”的角色，幼儿须要重新调整自己，想想怎样来合理分工，怎样来以自己的特长弥补小弟弟、小妹妹的短处，使活动胜利，同时还要爱护好弟弟、妹妹。打破班级界限，幼儿玩伴多了，活动器械多了，提高了活动爱好，但同时也简单产生冲突。如：大多数幼儿喜爱大型滑梯，他们经常是蜂拥而上，挤作一团，针对这种状况，我们老师抓住契机，对幼儿进行随机教化，使幼儿在活动中产生公德意识和规则意识，玩大型玩具时，大家要排好队，一个一个挨着上，假如有谁夹塞，就会受到排斥，小挚友跌倒了，大家把他扶起来，帮他拍拍土，因此，打破班级界限开展户外活动，对促使幼儿学会同伴友好合作，相互帮助，学会忍让、等待、与他人轮番活动，并具有肯定的责任感、进取心及集体意识等有很大的帮助。为培育幼儿良好的社会适应实力以及良好的特性品质创建了有利条件。

，因材施教，按部就班，激发幼儿的成就动机。所谓成就动机是指一种以高标准要求自己，力求取得胜利为目标的动机，成就动机可促使幼儿主动努力克服困难，力求上进，老师应敬重幼儿的独立性，激励他们做事的欲望和爱好，帮助他们尽早获得胜利阅历，体验到胜利的欢乐。混龄活动中，幼儿年龄不同，发展水平不同。同时由于受遗传、环境等因素的影响，同一年龄段的幼儿，在体育活动中的表现也存在着明显的差异，同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺当地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到胜利的体验，久而久之就会失去对体育活动的爱好，从而不愿参与体育熬炼，这对幼儿的发展是特别不利的，这就使我们老师在混龄活动的详细组织指导中，在面对全体的同时，注意个体差异，因材施教。使每个幼儿在自身水平上都得到提高，体验到了胜利的欢乐和满意。
陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以嬉戏为生命的。对孩子来说，嬉戏就是工作，工作就是嬉戏。”他主见给孩子嬉戏的机会，通过嬉戏使孩子的身心得到健康的发展。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们