文档介绍：“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究
作者: 摘 要:学生初中学习阶段是获取知识、培养独立思考习惯的关键阶段,在这一时期开设历史课程、开展历史教学,不仅要求学生跨越时空维度进行独立思考与培养人文情怀,还要将历史学科的核心素养—“家国情怀”核心素养下的初中历史教学研究
作者: 摘 要:学生初中学习阶段是获取知识、培养独立思考习惯的关键阶段,在这一时期开设历史课程、开展历史教学,不仅要求学生跨越时空维度进行独立思考与培养人文情怀,还要将历史学科的核心素养—家国情怀这一核心价值在新一代人身上传递。历史教学培养爱国的人,以育人为主要目的,关注个人的成长与可持续发展,也关注人类文明进程的发展历程与未来。本文主要阐述在新时代教育下以“家国情怀”核心素养背景下的初中历史教学的研究。
关键词:家国情怀; 初中历史; 教学研究
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2020)1-020-001
一、“家国情怀”内容阐述
人不是无根浮萍,依赖家庭、社会、国家存在而存在。沒有千千万万的小家,就组不成大的国家,国倾覆,人民流离失所,小家也不存在了。家国一体,休戚与共。马克思定义“国家”为:“从社会中产生但又自居于社会之上且日益同社会相异化的力量。”[1]这种定义过于突出其政治色彩,而中国古代文人墨客则赋予“国家”以亲情意义,具备人文情怀。
2.“家国同构”是家国情怀的逻辑基础
“家国情怀”这一概念就是政治与人文的结合体,来源于“家国同构。”其内涵包括“忠孝一体”、“民族文化认同”、“集体意识下的国家归属感”。古代宗法制以血缘关系的纽带,作为政治统治合法性的依据,小到家族群体关系,大到国家治统。儒家有“君父同伦”,用家庭伦理来构架“家国同构”的想法。
将家庭伦理的定义放大到对于国家民族的文化认同。从早期部落融合有华夏概念后,几千年朝代更迭,割据分裂,又衍生“大一统”思想,进而各民族继续融合,逐渐形成文化认同体。在这一文化认同体里,又有忧国忧民的个人代表,比如范仲淹,就把个人理想实现与国家发展相契合。“家国情怀”的形成是历史大势所趋,小到家庭和睦稳定,大到国家的稳固与安定,都是家国情怀想要维系的。
家国情怀的内涵中的集体意识下的国家归属感,则解释了为何中国那么多仁人志士毁家纾难,奔走救国,1279年崖山海战十万军民跳海;抗日战争时期,全民族誓死抵抗日本侵略者;我党为实现建国伟业,多少坚定的无产阶级革命者捐躯赴国难。当今社会,个人践行社会主义核心价值观,把个人理想同社会主义事业发展相结合。大国工匠,爱岗敬业,十年磨一剑,在本职工作上发光发热,只为国家技术不受制于人,能在世界处于领先地位。爱国情感是强大的武器,让这些人有了理想信念,这些都是家国情怀结合其时代内涵的归属感体现。
从个人角度看,从家国情怀出发,能提高公民道德修养,形成道德纪律约束,在法治社会,合法行使权利,履行公民义务,树立公民意识。从家庭角度看,有利于良好的家风建设,构建幸福美满的家庭。用家国情怀去丰富家庭教育的内容,融洽家庭关系,从而重视亲情。从民族的角度看,有利于强化民族文化的向心力与凝聚力