数学角的画法教学反思.docx

文档介绍：







第 2 页 共 画30°角的，其次次尝试才让画40°角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，其次次再画30°的角，后来也让学生复****了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。
心理素养是人整体素养的重要组成部分。心理素养的好坏干脆能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很兴奋。










我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学****充溢了希望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的信任，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课肯定能达到优质、高效的效果。
2、问题设置方面
在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去主动的思索，或者出现孩子们的回答脱离了教学的核心，答非所问，那肯定是老师所提的问题出现了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听，懵了，怎么这么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果出现了孩子们的回答不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以干脆画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。
课堂的提问肯定要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到发展，使孩子们变得聪慧，反之，就会阻碍孩子们的发展。










3、课堂生成方面
课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学****材料、学****的思维成果和学生开展操作获