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篇2：培智学校教学反思
教学定位，事实上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校>美术教学中应当教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教化课程设置试验方案》中探寻，但也不能一味地依靠它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发觉当前很多老师在落实教学目标过程中存在着如下问题：
其一，教学内容支配单一。大多数培智学校美术老师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发觉，这套教材已无法适应现在培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的发展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学****美术的爱好。因此，我们确定对培智学校的美术教学进行重新谛视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教化对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。
其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，老师较少具有个别化教学的理念。没有关注到智障学生的个体差异，目标划一，使得个别轻度学生没有发挥潜能，重度学生又无法达到目标。
因此，科学制定教学目标，合理支配教学内容，把握美术教学定位问题是开展反思性教学的首要任务。
2、教学设计问题
教学设计的反思首先在于明确如何将分层目标落实到每一个智障学生中去。在这一阶段，老师既要关注每个智障学生原有的水平以及认知特点，又要关注老师的有效性，对美术教学总目标与分层目标的达成状况要进行刚好地反思。假如老师在教学中不随时反思，不见机行事，课前安排就有可能与实际教学脱节，找不到切合点。因此，老师不能痴迷>教学安排，而应依据课堂实际，随时对目标的实现状况进行反思，以便刚好调整安排。在教学设计时，也可以制定弹性安排。
教学设计的反思还在于对教学策略方法的反思。它主要牵涉到以下两个问题：一是老师的课堂组织实力和管理实力。具有较强课堂组织实力和管理实力，老师才能使课堂教学井然有序地开展。这也是老师对课堂教学反思的一个重要方面。二是对美术课堂教学模式的反思。在美术课堂教学实践中有很多模式，比如“参加——体验”，“示意——领悟”，“引导——发觉”，“观赏——情感”等模式。各种教学模式有各自的优势，关键是老师如何依据教学内容须要来确定运用何种模式。
3、教学评价问题
这主要是对培智学校美术教学的评价理念和评价策略等问题的反思。如何构建多元的、开放的美术教学评价体系，是提高美术课堂教学有效性，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜爱”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把学问传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。
在反思性教学中，我们采纳过程性评价与课堂作业展示相结合的方法，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的作业状况，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发觉他新的增长点。在美术活动中，既要擅长发觉他们的闪