文档介绍：小学教学的问题
一、努力追求真实的课堂教学
师生的一切活动都无事先安排的痕迹,如今的语文课堂教学,大多数老师所使用的教学方法是正确的，它符合教学的实际情况。很多语文老师在备课时,设计了很多的问题，以便上课时交给学生小组讨论，到达学生：一是朗读的时间不够充分——充满于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间大多缺乏5分钟，朗读练****往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁”过无痕,朗读成了课堂教学的一种点缀；二是朗读的目的性不够明确-
—生A读了生B读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导,读后也没有及时评价反响，学生只是被老师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”；三是朗读指导机械、匮乏 ——朗读教学指导方法单调、机械、僵硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的意蕴。（精品文档请下载）
3、教学评价缺乏指导性、鼓励性、艺术性 ①、指导、鼓励，就直接进入下一教学环节；②不痛不痒式评价。“不错”“好”这类大同小异、模糊不清的评价语言充满在课堂,怎样不错？好在哪里？还需要改进吗?学生在得到老师的评价后并无所得，指导、鼓励、促进作用不明显③，如学生刚读课文就让学生从“有无感情"这个角度评价,让学生无所适从。好的课堂教学评价应起到指导、鼓励之成效,到达促进学生开展之目的，但我们的老师在教学中常常注重考虑自己的“教”（教什么，怎么教）,却无视了对学生学****时的态度的关注，无视对学生学****方法及结果的评价，尤其是对学生读书答问后的评价表。
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四、应对策略
(一）找准制定目的的出发点和落脚点，兴趣为主导擅长激发学生学****的兴趣。要想使学生真正成为认识和理论的主体，进步他们的创新才能,必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小,注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言,和灵敏多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲惫的学生又振奋起来，进入主动求知状态。（精品文档请下载）
（二)发挥评价的鼓励作用——进展多元、多层、多角评价。无论哪个学生提出问题或答复以下问题后，总是希望得到老师的赞扬和肯定。因此，要调动学生学****的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用开展的目光对待学生，擅长开展学生自身的闪光点，，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们答复引起了哄堂大笑,但这个同学还是坚持把话说完,就从这一点上褒扬了他,使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且答复以下问题的效果越来越好。对于根底差的同学，他们在学****中