文档介绍：语文课堂有效教学反思
中学语文课堂教学随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目的的“自主、合作、探究”，教学理论中我也语文课堂有效教学反思
中学语文课堂教学随着课程改革的逐步深化，老师的教学观念、教学方式都在发生着变化。以培养学生“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目的的“自主、合作、探究”，教学理论中我也产生了一些质疑，并有些反思。
反思一:课堂流行语
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适宜自己的学习方式”的教学理念的深化，我们的教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去考虑，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适宜自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着中学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽和对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。
(一）“请用你自己喜欢的方式读一读"
课堂上，老师言罢，教室里立即人声鼎沸,?这跟我们的老师导向有很大关系。在中学阶段，老师比较强调高声朗读，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比方默读和阅读，要求学生直接将文字理解为意思，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读还提出了详细的分段要求。假设一味地让学生自主选择方式读文时，学生往往避难就易，总喜欢用平时惯用的方式去读,，我认为在教学中要时时引导学生学习、要鼓励学生运用多种方式去读文。
（二)“你学懂了什么"。
上课完,我们总会问学生“你学懂了什么？"话音刚落，学生纷纷举手答复。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。我们全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的答复是多层次、多角度、多侧面的,,老师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式，
“零起点”开场，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。因此,在以后的教学中，我们应该尽量就某一个问题让学生谈自己的体会，谈的深化和透彻。
反思二：课堂学习方式
（一）“自主”和“自流”.
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是我们阅读课上的“流行曲"。确实,它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升,,当学生还没有对课文内容产生强烈阅读欲望时。便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时,学生汇报什么，我们就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效?学习离不开老师，自主学习确实需要宽松的教学气氛,但为了让学生去自主，老师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这本质上是把自主学习异化为了放任自流。我们既反对老师牵着学生鼻子走,也反对老师跟着学生走。我们应该是学生的领队人,当