文档介绍：1．“自主”和“自流”。 
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学****内容、自选学****方法已是当今阅读课上的“流行曲”.确实,它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升,．“自主”和“自流”。 
“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学?”让学生自读课文、自定学****内容、自选学****方法已是当今阅读课上的“流行曲”.确实,它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升,,当新的课文还没有成为学消费生强烈阅读欲望的“诱因"、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学****内容,其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，老师就教什么，自己没主见，教学无主次,完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学****离不开老师,自主学****确实需要宽松的教学气氛，但为了让学生去自主,老师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学****退出教学的舞台，成为一个旁观者，这本质上是把自主学****异化为了放任自流。 
例如，有位老师教学《只有一个地球》,在学生初读后问学生:“此刻你心中有什么滋味?是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接着让学生说感受,谈体验。学生一会儿说酸,一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，老师就跟到哪儿,完全放弃了自己的主导权,对教学无组织，对学生不引导,弄得学生和听课的老师如坠雾中。我们既反对老师牵着学生鼻子走，也反对老师跟着学生走。老师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线"时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参和者的角色. 
2． 合作学****拉郎配”。 
“合作学****目前被老师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，，老师在组织合作学****时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学****了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速参加学****小组;老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进展剧烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学****也必须戛然而止……合作学****成了变相的“拉郎配",成了许多老师落实新课标、新理念的一种装饰. 
例如，有位老师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学****第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论“你觉得小象怎样,哪些词语表现了小象的聪明、乖巧?小象为什么会这么聪明、乖巧？”第三次大组交流:“假设不要小象帮助，我们还有哪些方法把车拉出来？"第三次合作学****除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。 
我们认为合作学****不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此老师在教学中组织合作学****要把握契机，精心设计合作学****的内容、要求、呈现的方式、，每一次合作学****都要有合作学****的必要、合作学****的价值，否那么这种合作学****就会浮于外表。 
课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学****一是出现了新知识，需要培养探究、合作才能时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人才能又