文档介绍：南京师范大学
硕士学位论文
图式理论在大学英语听力教学中的应用
姓名:孙冬梅
申请学位级别:硕士
专业:英语语言文学
指导教师:陈莉萍
20080526
摘要教学方法严重挫伤了学生的主动性,妨碍了学生的学习兴趣和创造力。事实上,听力理解是为此,作者将图式理论应用于大学英语听力教学的实践中,通过开展不同的教学活动进工具包括一份英语听力策略调查问卷,一份听力前测试题及三篇难度不一的有关同一话题的短文。缘鞑榈慕峁擞肧进行的描述性统计包括频数、均值及独立成对样本式理论应用于大学英语听力教学不仅可能而且可行。但是,图式理论也有其局限性。在听力论,为了尽可能提高听力理解的准确性,听者应当积极有效地调用其头脑中的背景知识图式,在日常交际和第二语言学习中,听力理解作为一种语言技能是非常重要的。研究者们发现听力理解不仅能够促进学习者综合语言能力的发展,而且有助于其交际能力的培养。然而,对于大多数中国英语学习者而言,相对于读写能力,听力一直是语言学习中弱项。即使是听力教学:也往往以讲词汇和语法知识为主。在听的过程中,学生是被动的接受者。这种一个积极主动的过程。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解,听者需要利用背景知识,语境线索并依靠多种学习策略来完成。积极的听者会利用背景知识,带着目的去理解说话者的意思。针对以上问题,本文以图式理论指导听力教学为研究课题,分析了图式理论及其在英语听力理解过程中的应用。图式理论认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键的作用。根据图式理论,听力理解的过程是一种互动模式,它包括自下而上与自上而下两者结合的互动模式。根据这种模式,听力理解过程就是听者的背景知识与所听文章相互作用的过程。因此,图式理论对听力教学有着指导意义。在听力理解过程中,听者应该激活自己的背景知识,并利用它们来理解新的文章。听者的图式决定他要理解的内容,理解的程度,以及能否理解。行图式激活和帮助建立新图式,对来自南京工业大学非英语专业大学生进行了考察。考察的检验。实验证明图式理论应用于大学英语听力教学行之有效,能够提高学生的听力理解能力。图式理论对英语听力教学有启示作用,对学生的听力理解能力能起到促进作用,因此将图理解过程中图式没有被调用或者调用不当都可能会妨碍听力理解的准确性。基于图式听力理但又不盲目地过度依赖背景知识图式,而要努力寻求图式和具体语境之间的最佳结合点。因此,我们在教和学中既要积极利用图式理论,提高教和学的质量,又要尽量避免它的局限性。关键词:图式理论;听力理解;大学英语听力教学
·,.
瑃簊瓾琭甌’
第一章引言日盯教学原则。教育部年颁布的‘大学英语课程教学要求》孕对大学英语教学又提出答案一再放音,教学效果差,效率低。这无疑导致了我国学生的听说能力普遍偏弱,再很大可以使以教师为中心、被动、单向灌输的封闭式教学模式向以学生为中心、主动、双向交流舌研究背景在全球化进程不断加快的今天,英语,尤其是英语视听说显得更为重要。据统计表明,人们在工作的时候,一般交际所使用的言语技能的比例分别为听力%,交谈%,读写%。作为一个大学生,必须了解世界的最新发展状况,通过英语来积极吸收国外有用的思想方式和科学文化。因此,我们必须加强英语视听说能力的教学力度,充分贯彻“听说领先,读写跟上”的了新的要求:重视听说,突出读写。然而,听说依旧是大学英语教学的薄弱环节,许多大学生学了十几年英语后,还是不能流利地说一口好英语,我们传统的听力教学模式与这有着脱不了的干系。在中国传统的大学英语听力课堂上,听力往往是在被“测试”而不是在被“教”,只注重于语言形式的听辨和记忆,教学模式就是教师播放语音材料一学生听后作练的提高。.研究目的本研究图式理论在英语听说教学中的应用是否可以丰富英语教学的方式和结构;是否的开放式教学模式转变;是否可以多维度、多层次展现教学内容,能够丰富学生的语言和文化知识,从而极大地调动学生学习英语的兴趣和主动性,使他们在听说方面有着极大的提高,从而可增强学生与外国友人交流的信心,使学生自主学习能力得到培养和提高,真正体现了“以学生为中心”的现代教学原则。文章提纲第一章引言介绍研究背景和目的;第二章文献综述,综述听力的本质,听力的理解过程,听力过程中信息处理方式等;综述图式理论的发展,图式理论的分类以及图式理论在听力理解过程中的作用;第三章是笔者将图式理论运用于听力教学的实验;第四章是对实验的结果的分析与讨论;第五章总结图式理论对大学英语听力教学的启示。第二章文献综述听力是英语教学的重要组成部分,是阅读、写作和口语等能力发展的基础。听力理解是一个积极主动的过程。在听的过程中,听者想获得的是对说话者所说内容的理解