文档介绍：成都中医药大学学报( 教育科学版) 2006 年 12 月第 8 卷第 2 期
# 50 # Journal of Chengdu University of TCM( Educational Science Edition) Dec. 2006, Vol. 8, No. 1
图式理论与英语听力教学
阳艳马菡
( 泸州医学院, 四川泸州 646000)
关键词: 图式理论; 预测; 推理; 英语听力教学
听力是外语学习中必不可少的重要组成部分, 样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。
在整个英语学习过程中起着重要作用。因为听是提图式理论强调自下而上( bottom ) up) 和自上而
供语言输入的重要渠道, 如果没有这种输入渠道, 就下( top ) down) 两种信息处理方式。前者是从具体
不能在一定的水平上进行听力理解, 外语的学习过到抽象的过程, 后者是从抽象到具体的过程。在英
程也就无从开始。在全球化日益明显的今天和中国语听力理解中, / 自下而上0方式表现为: 听者较注意
加入 WTO 后, 能听懂英语更是现代人不可缺少的语语音信息即单词、句子等具体信息的听辨或具体图
言交流能力。然而现在大学生的听力整体水平难以式运用, 换句话说就是听者运用听觉感知在音素、
令人满意, 在四级考试中听力理解部分平均分也一词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解; 而
直较低。在外语教学理论中, 图式理论( Schema The- / 自上而下0方式则较注重高层次图式的运用, 即较
ory) 日益受到重视。将图式理论运用到大学英语听多利用大脑已有的抽象概念或知识来分析、处理新
力教学中, 能促进学生积极思维, 培养学生的图式意输入的信息, 也就是说听者运用自己的背景知识从
识和运用图式策略, 是增强学生听力水平的一种有篇章层次上对听力材料进行理解。在听力理解中,
效方法。本文将在这方面进行探讨以达到提高外语两种方式相辅相承, 同时发生在信息处理的各个层
听力教学水平的目的。次, 并引导着输入信息与图式知识的相互作用, 达到
一、图式理论的概念理解的目的。
图式理论是认知心理学家们用来解释心理过程听力理解首先是输入一定的信息, 然后在记忆
的一种理论。1781 年, 德国哲学家康德( Kant) 首先中寻找能够解释, 说明这些信息的图式, 当足以说明
提出, 一个人在接受新信息、新概念、新思想时, 只有这些信息的图式被找到以后, 就产生了理解。听者
把他们同脑海中固有的知识联系起来才能产生意理解听力材料的过程就是读者头脑中的图式与听力
义。在 20 世纪 30 年代, 英国心理学家巴特利特材料所提供的信息之间相互作用的过程。当听者把
(Bartlett) 进一步发展了图式理论, 他认为: / 图式是两者有机地联系起来时, 就能获得听力材料所传递
对先前反应或经验的一种积极组织, 而回忆是一种的意义, 达到理解的目的, 否则, 就会引起听力理解
建造过程, 这种建造来自于图式, 图式会对获得的材的障碍。
料进行重建和改造, 使人的认识受到先前经验的影二、图式理论在听力理解中的运用
响0( 陈贤纯, 1998) 。而美国人工智能专家鲁姆尔哈 1. 语言图式知识
特(Rumelh