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(三)三大类材料的预期阅读效果
作为入选历史材料解析题的材料，一般可分为三类：现代文材料、文言文材料、“译文”材料。这三大类材料，以现代文材料出现的概论最大，其它两类出现的几率并不太大。
(1)现代文材料。该类型材料的阅读一般文字障碍少，在阅读过程中我们重点是找寻时间、地点、人物、事务等与解答设问相关的切入点，划出与设问相关的关键信息，弄清材料的立场、思想、观点等。
(2)文言文材料。对文言文材料的阅读应结合所学的语文学问及自己储备的文言文学问，弄清材料意思，肯定不能像在语文课那样一字一句翻译，只要了解全文大意。在此基础上提炼出与解决设问相关的有效信息。
(3)“译文”材料。阅读此类型的材料，阅读者要留意自己在思维方式、表达方式等方面与材料制造者的差异，更要亲密关注这些材料隐藏信息的手段：作者的立场、观点、意图的隐藏性，文件、条约、回忆录文字的外交辞令化，文字表述的反向化等等。阅读者必需对材料进行细心视察、思索、辨别，提炼出与材料设问相关的关键信息。

二、依据关键信息，联系学问储备、以及相关教材内容。
材料解析题所给的材料，一般都是平常比较难得接触到的。但是学生在阅读材料找出与设问相关的关键信息后，总是能够捕获到一些信息联系与学过的学问取得联系。不管材料解析题的材料如何生疏、设问如何新颖，都离不开用教材中的基础内容来解答，完全脱离教材而考查“实力”的材料解析题是没有的。阅读材料找寻与解答设问相关的关键信息时，必需依据关键信息断定解答好设问须要用到的学问，进而思索这些学问在教材中是怎样阐释的。最好能落实好这些学问在教材中的位置(哪些章、节、框的内容)，缩小学问的范围，更好的迁移学问解好题。所谓“材料在书外，答案在书内”，要留意回顾它与教材哪段历史有关，说的就是这个道理。依据阅读中找到的关键信息落实待考学问点在教程中的位置，至少有两个作用：其一，理解材料供应的信息，进而推断材料论断的正确性;其二，用教材学问说明材料中与设问相关的关键信息，为答题供应帮助。
三、关键信息与教材学问点的融合，初步确定答题要点

材料解析题的设问，一般是属于“小切口----深分析”的题型，学生假如想到哪儿就答到哪儿，往往会造成