文档介绍：核心素养的“核心”在哪里
核心素养的“核心”在哪里
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——核心素养研究的构图
2015年04月01日09:15:08现了学力模型研究的若干典型案例。
一是五大支柱说。联合国教科文组织2003年强调，核心素养的培育需要终身学****终身学****也需要核心素养。终身学****的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知（learringtoknow），包括学会如何学****提升专注力、记忆力和思考力；学会做事（learringtodo），包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神；学会共处（learningtolivetogether），包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力；学会发展（learningtobe），包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺；学会改变（learningtochange），包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。
二是关键能力说。经济合作与发展组织2005年提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括
运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养；运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养；运用科技
互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。
三是八大素养说。欧盟2005年发表的《终身学****核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学****的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学****人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家
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精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。
日本的学力模型研究从上世纪50年代开始，一直连绵不断，成为日本各时期基础教育课程改革的引擎。考察日本的学力研究可以发现，核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。这是因为在学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征。因此，在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”或“学科能力”需要有如下三个视点的交集：一是独特性，即
体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。如语文学科中的文字表达、文学思维与文化传统，数学学科中的数学思维与数学模型的建构，历史学科中的历史意识、历史思考与历史判断等。二是层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。这就颠覆了以知识点为中心的学科教学目标的设定。三是学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体
美或艺术、戏