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多样，但要把握一个原则，评价必需是以调动主动性促进专业发展为目的，切忌在评价中相互闹冲突。为了真正做出客观、合理、有价值的评价，评价结果不应干脆与老师的各种利益和名誉挂钩，避开老师间的摩擦或冲突。
㈣学校或管理者对老师的评价
学校领导对老师的教研课、学校优质课竞赛，刚好进时听课评课，收集老师课堂教学信息，依据评价体系，对学校的每一位老师作出恰当的评价，作为期末评价量化的依据，并从这中不断发觉人才，为优秀老师搭建发展的平台，促进其向更高水平发展，同时起到以点带面的作用，建设学校的骨干老师队伍。
四、评价应处理好几个关系
一个人只有对自己的思想和行为有一个正确的相识，才能进行自我教化，不断完善、提高自己。老师在日常工作中，与学生、家长、社会以及整个老师群体都有着广泛亲密的联系和接触。在老师自我评价的基础上，在通过互评，使主客体双方看法得以沟通，逐步形成一样的价值取向。评价的过程就是老师思索推断、学****提高的过程，通过这一过程让老师学会自省，学会自我调整，学会自信。而客观评价过程，又是老师深化相识，学会理解，学会认同，学会修正，学会恰当评价的学****过程、提高过程。
常规性评价是一种过程评价，我们在教学评价方面的做法是每月由教研组、课题组评价一次，教育处、教研室不定时进行抽查，发觉典型刚好赐予表扬，发觉存在的问题，刚好实行相应的对此。
阶段性评价是一种总结性评价，我校在每学期期末进行。对老师学期或学年的工作进性考核评价，注意绩效与自我发展评价，同时进行老师自身素养、教化教学实力、科研实力、反思实力和工作绩效的考核。
管理者在对老师实施评价时，不能简洁化。我们在评价过程弄，能量化的则量化，不能量化的则加以描述性分析，为老师供应自我价值的机会和空间，满意老师的成就感。
教学流程评价是指对老师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而老师自我发展评价，主要指教化科研、学****现代教化技术、进修培训等状况，起到较好的评价导向作用。
中小学老师发展性评价方案
老师是学校实施素养教化，提高教化教学质量的根本。为加强全区中小学老师队伍建设，调动老师的工作主动性，激发老师的工作创建性，持续提高教化教学质量，依据《中华人民共和国老师法》、《中华人民共和国义务教化法》和《中小学老师职业道德规范》，根据《教化部关于做好义务教化学校老师绩效考核工作的指导看法》、《山东省义务教化学校老师考评指导看法(试行)》和《淄博市义务教化学校工作人员考评指导看法(试行)》(淄教发〔20〕17号)文件精神，结合实际，制订博山区中小学老师发展性评价方案。
一、指导思想
老师考评工作要以科学发展观为指导，全面贯彻党的教化方针，遵循教化规律，坚持育人为本、德育为先，全面、综合、多元考评老师的德、能、勤、绩。通过建立符合教化教学规律和老师职业特点的考评制度，充分发挥考评的规范、导向和激励功能，杜绝片面依据学生考试成果和升学率对老师进行评价和奖惩的现象，以促进老师队伍的专业发展为重点，调动和激发广阔老师的工作