文档介绍：以“策略阅读”为导向 实现阅读教学 “美丽转身”
----语文阅读教学“得法”之我见
枣阳市第一实验小学 张红梅
阅读与阅读教学是两个不同的概念。 “阅读”个人可以完成，主要目的是获取信息；而阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对小的小船。
师：两个人并排仰卧，刚合适，你读读？怎样小的小船呢？
（生读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：再没法容第三个人，再没法，怎样小的小船呢？
（生读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
师：同学们，作者通过写船小，分明让我们感受到的是孔隙的。。。。。
生：窄小。
如此的一唱三叹，边引导学生体会小船的乘坐方式独特，进一步感受孔隙的低小，边启发学生将自己的感受与作者的感受相结合，去读，去评，去想象，去感受。在阅读教学师生与文本对话之时，我们的视角就应该像这样在边读边悟中对学生的阅读路径做一个又一个地清晰梳理，对学生的朗读水平做不同层次地点拨提升，以达到举一反三，取得事半功倍的效果。
二、以学定教，渗透有效地学法指导
阅读教学就是以课文为例子，创设一定的情境，引导学生正确地理解、积累与运用语言文字，全面提升学生的言语智慧。教学行进的过程中，教师要极为关注学生的“学”，切实发挥自己的主导作用，适机地对学生进行启发引导，教会学生学会学****br/>师：更赢是古时候有名的射箭能手。什么是能手？
生：能手就是高手的意思。
师：找了一个近义词，还有人说吗？
生：能手就是强手的意思。
师：真好！我们班有这样的能手吗？有什么方面的能手?谁能给我们介绍一下！
生：王红是我们班的画画能手。
生：李万宇是我们班的跑步能手。
师：是我们班的小刘翔啊！举手看看是哪一位，你真棒，那么更赢他是什么能手？大家一起说。
生：射箭能手。
师：再来读读这句话，要读出能手让人称道夸赞的感觉来。我们来听听。“能手”一词对于三年级的孩子来说是比较陌生的，比较抽象的，老师能由课文引出词语，然后让学生说说班上的能手，学生通过找近义词、说同学的特长，从而在不知不觉就深入地理解“能手”一词的意思了，同时也为后文理解更赢高超的射箭技艺做好了铺垫，朴实无华的设计、巧妙地点拨引导，带来了显著的教学效果。
“看看那个‘澜’字，它是大波浪的意思，想想‘波澜壮阔’，在你的眼前仿佛看到了什么？”
“你瞧，他多会读书啊，还在印象深的句子旁边写下了想说的话，我很欣赏这种做批注的读书方法。”
“同学们，桂林的水如此美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句，如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。”（师引读文本语句改成的小诗）
学生读文时抓关键词边读边想象，教师再适时地引导抓住词语中生字的理解，就更能将想象的内容具体化了，而学生默读时教师鼓励肯定批注的方法，则巧妙教会了学生恰当的运用学****方法来体会读书，从而进一步提高了学生的语文学****能力，学生不仅学得生动，更学得主动。
《飞船上的特殊乘客》一文教学中，学生默读课文之后，用自己的话概括课文主要讲了什么内容？而老师根据学生的汇报相机板书有关词语后，并让学生分别读出相关段落，肯定地说：
“你真聪明，会用一句连贯的话把每段的段意串起来讲课文的主要内容”
“课文中有一个句子能直接说清楚课文的主要内容，看谁最先找出来，读一读。”老师没有教学生一