文档介绍：英语课堂小组合作学****总结英语课堂小组合作学****总结的实践机会。据统计, 如果一节课中有一半时间用于小组活动, 那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中, 通常情况下是教师问, 学生答, 谈不上是交互的。而小组活动时, 每个学生均为一个独立的个体, 他们可以根据各自情况反馈, 想答(问) 什么, 就答(问) 什么。因此小组合作学****在真正意义上培养学生自觉实践, 提高运用语言进行交流- 交互- 交际的能力。 3. 小组合作学****有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内, 各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学****风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰,建立自信,很好的与他人合作共同完成任务。 4. 小组合作学****有利于学生个性的发展。学生经过有效的小组合作学****不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标, 小组中的个体在不同方面发挥优势, 各个学生都张扬了自我的个性, 在不同形式和内容的小组活动中展示了才华,在达成目标的同时,实现自我,超越自我。三英语课堂小组合作学****的实施策略 1. 合理分组、规范操作英语课堂合作学****的基本组织形式是小组活动。交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模过小, 交往圈子小, 提供的信息必然有限; 过大,小组成员的参与必然受到限制,一些成员可能干脆被动听取, 主动参与者的数量反而下降。课堂内合作学****小组的组建可以有两种做法: 一是让学生自由、任意组合; 二是由教师根据学生的特点分组。教师要充分了解学生的性别、能力、个性和学****成绩等因素,在小组人员构成上有同质与异质之分, 前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学****小组, 由于有共同的语言, 彼此间容易打开心扉, 形成心心相印、和谐共振的心理氛围; 后者则求异,形成异型交流结构,异质成员之间相互学****取长补短,所形成的互补机制,亦能使小组成员获得心理上的满足,按异质分组有利于资源的利用。一般而言, 英语课堂合作学****的编组原则是以异质分组为主, 同时注意组际之间的同质, 以便促进组内合作与组际之间的竞争, 但突出异质性。还有一种方法是按学****的问题和学生的兴趣分组, 这有利于探讨问题。编组一般要小, 从同桌两人小组,发展到前后两桌四人小组,再到相邻课桌( 可以改变秧田型的空间结构) 六人小组, 具体的小组规模可根据讨论议题、讨论时间而定。小组活动时课桌椅的摆放允许灵活多样, 如固定排列, 组团式, 或圆桌式,目的是有利于合作和互动。合作学****宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、本学科学****较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组 4-6 人为宜。每学期应该调整一次小组的划分, 以便让学生有更宽的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的; 口语好、喜欢表达的; 口语差、表达有困难的学生。小组中只有两种角色: 一种是学****的操作者,一种是学****的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时, 其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中, 只有中心发言人, 没有小组长, 而且中心发言人是轮流担任,