文档介绍：数学课给我的启迪
看了老师的两节数学课，受益匪浅。他的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维和创造才能。特别是他视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生,相信学生的教学作风，和他本人朴实无华却又庄重典雅的气质，数学课给我的启迪
看了老师的两节数学课，受益匪浅。他的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维和创造才能。特别是他视学生如朋友，平易、谦和，尊重学生,相信学生的教学作风，和他本人朴实无华却又庄重典雅的气质，贯穿始终的妙语连珠融为一体，展示了他渊博的知识底蕴，使我记忆深化.
讲课中，他让学生用自己准备的长方形、正方形、圆形纸对折,再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了等。贴的时候个子小，够不着，他把孩子一个个抱起来让他们贴。每发现有孩子说出一个新分数，他都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！"虽是一声很平常的赞语，但却极大地鼓励了孩子的自信心。我真切地感到：这不是装饰门面的造作，这是一种保护学生的真情的自然流露！
讲分数各部分名称时，他不是浅薄、僵硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开,平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。分两份的"2"写在下面叫“分母"。这一半月饼是两份中的一份，就写在上面。它和下面的分母关系亲密，该起个什么名呢?学生天真地说：“叫分儿。"“叫分女。”他微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式，命名为‘分儿’‘分女'，咱们今天先叫它分子，同意吗?
”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它表达了对学生的尊重，点燃的是智慧和创造的点点火花。
教学过程有这样一个环节，他让学生在黑板上画出各自所想象的“平均分"。引出分数后，他问学生：用数字表示和用画、折纸表示哪个简便？你同意用数字来表示就把你的画和贴纸擦掉或拿掉，不同意可以保存。有一位小朋友不愿擦他画的”D”（表示1/2),，他启发学生说更多更大的分数。刚刚保存自己画的同学说了一个“百分之一”，老师让他上讲台画出这个百分之一，这个孩子画了几分钟，跑来告诉老师:太难了，画不出来。“那咱用分数表示该怎么写？"孩子写出了”1/100”。经过理论，这个