文档介绍：情境激趣—任务导学—小组竞赛—讲评示范—实践练习”
张俊斌
[摘要]本文在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下,结合具体教学案例,将教学模式应用于信息技术教学过程,目的是在信息化的学习环境中探索新型的教学模式,让信息技术成为学习者最强大的认知工具,最终达到使用信息技术改善学习的目的。
[关键词] 信息技术课程整合任务驱动自主研究教学模式情境
一、问题的提出
信息技术学科是一门新兴学科,虽然在大学和职业学校开设已有数十年历史,但做为高中必修课还是近几年的事。正因为它是一门年轻的学科,所以无论是教师教的领域还是学生学的领域,都应是每一位拓荒者的乐园。信息技术课程具有以下特点:①信息技术课程是一门新兴学科,也就注定了它的综合性、边缘性、工具性、应用性、实践性、变化性、时代性的特点。信息技术的学与教都必须要有敢于放弃、勇于创新的意识。②高中信息技术课程课时少,难度低但内容多而繁杂,学科系统性、逻辑性不强,技巧技能性东西多,原理推理性知识少。这就决定了这门课程的教学方法、教学模式、学习方法与其它文化课程必然有很大的差异。③信息技术课程理论与实践必须并重,但班额大,实践练习环节教师指导根本无法保障。要解决这个矛盾,方法有二:其一,采用小班制教学,但目前这条路在大部分学校行不通;其二,在教法设计上创新,实行小导师制或小组合作教学法。④信息技术为非高考科目,教师教学热情低,学生学习动力小,教学效果必然差,做为一个信息技术老师如何调动学生学习积极性成为头等要事。⑤高中信息技术课程教材编写、课程设置、教法研究与其它课程相比都相当不成熟,再加上信息技术教师有许多为非师范毕业生,年龄偏小,一般的都把精力放在研究信息技术知识方面,而很少投入精力于教学研究上,因而信息技术教师自身素质一般不错,但教学方法艺术确有很大欠缺。因种种原因,目前高中信息技术的教学确实存在许多不尽如人意之处。信息技术素养对于现代社会的人来说确实是有举足轻重的作用,而信息技术课程正担负着培养学生信息技术素养的重任,加强对学生的信息技术教育是时代的要求。
信息技术的教育应用给传统的教学模式带来了很大的冲击,在教育信息化的学习环境中,随着数字化教学资源的日益丰富,原有的教学模式已经不能充分发挥信息技术的教学优势。探讨适应信息技术课程自身特点的教学模式,加快信息技术在学科教学中的应用,是开展中小学信息技术课程亟待解决的问题。
二、构建信息技术教学模式的指导思想
建构主义教学设计原理强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”,就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中,学生通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出其中的新知识,然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于课程整合思想的信息技术教学模式正是借助其他学科中各种各样的主题任务来驱动教学。任务是学科教学所要解决的问题,信息技术是解决问题的工具。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动,在完成任务的过程中,培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。
2、建构主义理论
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。早期的学