文档介绍：陶行知“生活教育理论”的现实启示[ 摘要] 现行的教育制度和教学方法下培养的人才与发达国家相比存在差距。针对教育尤其是基础教育中存在的问题以及素质教育的要求, 我们可以把“生活教育理论”应用到现行的教育中来。“生活教育理论”是陶行知教育思想的主体与精华, 有以下三大主张: 生活即教育、社会即学校、教学做合一。现行教育没有能将我们周围的生活、周围的社会环境发挥教育的功能, 使教育背离基础教育的本质。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”相互补充、相互适应、相互促进, 使教育与生活相联系, 与社会发展的要求一致。[ 关键词] 生活教育理论现实启示可持续发展当今世界各国的竞争, 已由军事、经济等方面的竞争转向综合国力的竞争, 其实质和关键是教育的竞争、培养人才的竞争。我国在现行的教育制度和教学方法下培养的人才与发达国家相比存在差距。我国的学生在小学、初中、高中乃至大学前半阶段与发达国家相比好像并不存在什么差距, 甚至许多方面还占优势, 但再进入高一级培养的人才便无任何优势可言了。尤其是现行的教育制度和教育方法下培养的人才进入社会、服务于社会的时候, 与发达国家相比还存在一定的差距, 导致科学技术发展水平滞后, 国民素质提高不快……原因是什么呢? 现行教育与生活脱节,与社会的发展要求脱节。针对教育尤其是基础教育中存在的问题以及素质教育的要求,我们是否可以把“生活教育理论”应用到现行的教育中来呢? 回答是肯定的。一、“生活教育理论”的基本观点和特色“生活教育理论”是陶行知教育思想的主体与精华, 是他在长期的教育实践中丰富经验的总结, 是对人类几千年的“小众教育”思想与制度的一次全面清理与否定, 生活教育作为一种科学的教育学说, 在教育史上具有划时代的意义。“生活教育理论”有以下三大主张: “生活即教育”。“生活即教育”是生活教育论的核心。陶行知指出: “生活教育是生活所原有的生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变, 即生活无时不含有教育的意义。”①“是生活就是教育,不是生活就不是教育,是好生活就是好教育,是坏生活就是坏教育。”②一切教育必须通过生活才有效。教育与广阔的社会生活密切联系起来, 不仅可以获得充实的内容, 而且可以使教育对生活真正能发挥伟大的促进作用。“社会即学校”。“社会即学校”是“生活教育论”的另一个重要主张。“自有人类以来, 社会即学校, 生活即是教育, 士大夫之所以不承认它, 是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育。从大众的立场看,社会是大众唯一的学校,生活是大众唯一的教育。”③它一方面的意思是教育范围扩大,整个社会的活动就成为我们的教育范围, 即社会的每一个角落, 每一块地方统统肩负起学校的职能, 把社会作为一个大学校来对待。另一方面也是指学校必须与社会沟通, 与社会联系。“把笼中的小鸟放到天空中去, 使他能任意翱翔, 是要把学校中的一切伸展到大自然里去。”④要先做到社会即学校, 然后再能讲“学校即社会”。“教学做合一”。“教学做合一”是生活教育理论的方法论,是“生活即教育”、“学校即社会”原则的实施。“数学做合一是生活现象之说明, 即教育现象的说明。在生活里, 对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教, 教学做只是一种生活之三方面, 不是三个不相谋的过程。”⑤它的涵义是教的方法要根