文档介绍：新课程背景下教育科研的新变化                                   
                             湖北省利川市教研室  徐光华 445400
   ［阅读提要］在新课程背景批教育科研骨干，增强了一部分老师的科研素质和教学才能),使我们进一步明确了这样一个根本思想:对于广阔基层老师来讲，“研究课题”就是教育教学中的“实际问题”，“课题研究"就是“问题解决";“课题研究”重要的不是“严密地证实什么”，从而获得某种固定不变的真理，而是建构，是在和别人丰富多样的互动关系中建构着新的教育“现实”,建构着教育的新理念、新智慧、新形式、新艺术，就是要坚持始终引领老师以“建构性试验”为中心来展开自己的研究过程。在这种新的课题研究理念的指导下，为使课题研究更好地指向教育教学理论（特别是课改理论）和老师的专业开展,我们在制定全市“教育科研‘十一五’规划”时，遵循一切从实际出发的原那么,高度重视选题的应用性和可行性（比方我们在“规划”中将重点课题分为综合、德育、学前教育、中小学教学、职业教育、特殊教育、教育技术七类列出，并建议各单位严密结合校情、师情和学情设计课题名称和研究内容，以实在增强课题的现实性和操作性），以引导广阔老师将教育和研究工作交融，将教育教学中遇到的真实问题和课题整合,使课题研究真正成为老师的专业生活常态。
      （二）要努力拓展研究主体—-从“孤军作战”到“共同创造"
        长期以来,我们将教育科研（课题研究）狭隘地理解为教育实验，讲究严密的实验设计和准确的数据统计，这对实验老师的教育科研专业技能要求很高，所以参和者多为专家、专业人员和个别骨干老师,绝大部分老师(本质是教育科研的主体）却被拒之门外，使他们不得不当沉默的“看客”，造成教育科研的应有价值大打折扣。为使课题研究能真正从以少数人的“精英工程”转化为老师群体的“共同创造”,我们对“十一五”学校教育科研的指导策略确立为：①课题链接--就是将过去的“实验校”(实验班）拓展为“试验区”或“全校行动”的“群体参和”形式,引导老师将自己的教育教学和全市全校的主课题建立有机“链接”(如我室向省科研办申报的“十一五”课题《中小学各学科课程新理念和理论策略研究》，全市每一位老师都可以结合自身的教育教学选择一个主攻点和之“链接”)，确立贴近自身实际的小课题或研究专题,探究并改进自身的教育教学理论，增强教书育人的艺术性和有效性;②以校为本—-就是要贯彻2006年5月省教科所在宜昌市伍家区实验小学召开的“湖北省校本研究教学课例和案例协作工程启动暨经历交流会"精神,着力引导学校确立“三位一体”(学生成长、老师进步、学校开展）的研究目的，把施行校本教研、促进老师专业开展作为课题研究重点之一,指导老师紧扣学校（或教研组）的校本教研主课题，在认真开展课堂观察的根底上确立最切合自身实际的校本教研小专题,逐步形成个性化的校本研修机制，从而为老师搭建起成就自我的舞台，使课题组成为老师的“专业开展"学校;③多维互动--就是根据课题研究（特别是校本课题研究)需要丰富的理论支撑、需要多维的互动对话、需要不同教育场景的检视等特点，我们要注重选定像《中小学各学科新课程理念理论策略研究》这样的带有共同性、辐射性的研究课题,发动更多的学校、更多的学科老师共同承担、协作研究，以最大限度地整合研究资源,并有方案、有组织地经常开展像“沙龙研讨”、“例如观摩”、“联片教研”、“案例分析"等群众性教研教改活动，让老师的教学智慧和艺术在互动交流中逐步生成。
       （三）要改革创新研究方式——从“撰写论文”到“关注叙事”
       在新课程理念看来,老师的专业生活本质上就是假设干个教育事件的集合。因此，本真的教育科学研究应当是老师观照教学情境、作出智慧行动、讲述教育教学故事、进展反思提升的过程。这就是说，课题研究（特别是校本课题研究)应特别注重过程的理论性，、成为老师自主进展的构建性试验呢?①给予老师研究的自主空间，充分发挥老师的主体作用和原创精神。比方宜昌市伍家区实验小学,引导老师以研究者的眼睛去观察、分析、梳理校本研究主题（低语组：低年级语文教学中如何指导学生有效阅读；中语组：激发学生语文学习兴趣的策略研究；高语组：小组合作学习的策略研究；数学组：数学课中提问策略研究；英语组:小学英语课教学评价的实效性研究；体育组：体育课教学中科学分组策略研究；艺术组：艺术课中欣赏环节教学策略研究；信息技术组：信息教学中合作问题和对策研究等），老师的主体作用得到充分发挥，确立的研究课题也颇具原创造性。②学校要确立老师作为“当事人”、“理论者"的角色，把课题研究聚焦于老师特定的专业场景,引导老师经历、体