文档介绍：精选(jīnɡ xuǎn)?会走路的树?教后反思
?会走路的树?教后反思第一篇
?会走路的树?是一篇清爽美妙的童话故事，表达了小鸟和驯鹿一家纯挚的友谊，称道了自然界的协调美妙。课文措辞粗浅流利，活泼活泼，有情有趣。 在整个阅读教精选(jīnɡ xuǎn)?会走路的树?教后反思
?会走路的树?教后反思第一篇
?会走路的树?是一篇清爽美妙的童话故事，表达了小鸟和驯鹿一家纯挚的友谊，称道了自然界的协调美妙。课文措辞粗浅流利，活泼活泼，有情有趣。 在整个阅读教学中读属于一个首要环节，只有充分地读，才能让学生从中整体感知，从中有所感悟，从中培育语感，从中受到激情的陶冶。是以在第二课时的教学中，对学生进展多种形式的朗读操练，让学生在轻松的课堂氛围中进修美妙的措辞文字。在进修第一部分时，让学生经由过程体味，找重点词语朗读，学生经由过程读好“好一会儿、天天、良多、有趣〞等词体味出小树对小鸟的热情关心，他们相处时的欢愉与和睦。又如，在学第二部分感到传染驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与感动，我让学生抓住重点词句“叫、感动、几个感伤号〞来体味，指导学生朗读，也使学生学会对标点符号的读、悟。
备课时我感到感染本课教学总显得按部就班，品淡无味，没有一根能惹人入境的线索牵引全文，后经同年级老师的指点，把已储藏在设计中的小鸟与驯鹿相遇时的一见如故，理解时的形影不离，分袂时的恋恋不舍及小鸟与小驯鹿重逢时无比感动的激情线索经由过程送词的编制进展提炼，层层深化，以体味小鸟与驯鹿一家的纯好友谊，在此根底上读好小鸟与老驯鹿何小驯鹿之间的对话，培育语感，内化措辞。 教学中我还试着按照低年级学生模拟才能强，想象丰硕的特点，设计了“小鸟跟着小树去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );还去了( )，看到了( )。〞这一措辞操练，扎实学生的语文根底。
教学中缺乏也是显而易见的，试教时导入过于繁索，花时过多，与后文又有所频频。问题预设时因为总担忧预设过多而显拘谨，是以又过于普遍，当学生一时达不到要点时，在指导方面便急功近利，教学中描画措辞显得欠尺度。因为备课时对学生一头估量不够充分，措辞操练的层次性把握不是最到位，是以正式(zhèngshì)上课时这一环节中学生的回答显得有点力不从心，我也指导得不够到位，在课堂教学这片场地里，此后还要向同业多多就教珍贵的履历。
?会走路的树?教后反思第二篇
?会走路的树?是一篇清爽美妙的童话故事。它讲述了两个小动物之间深邃深挚的友谊。这是个极有情趣的故事，从字里行间、文字背后都能读出各类有趣、活泼的画面。
我的总体设计贯穿一个“读〞，我但愿我的学生(xué sheng)们能经由过程这个故事读出两个小动物之间纯粹、美妙的友谊。
在教学一开始,我就设计一个疑问：小鸟为什么会认为驯鹿是一棵会走路的小树呢?抓住这个疑问我和同窗们一路来细心进修课文，这样一会儿勾起了学生的好奇之情，吸引了他们的注重力，指导他们走入了情境。并且将这种激情迁移到小鸟的身上，小鸟此时对看到的一切就是如斯的好奇，从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话，读出好奇的语气，从而有助于激发他们继续讨论的欲望。
又如，在进修课文的第二部分感到传染驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与感动，我让学生抓住重点词句“叫、感动、〞来体味，并抽出几分钟时辰让学