文档介绍：幼儿园角色游戏的开展
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角色游戏
角色游戏就是幼儿按照自己的意愿扮演角色，运用语言、动作、表情、想象等，创造性地再现社会生活的一种游戏，是幼儿时期最典型、最有特色的游戏形式。
特点：独立自主性、社会性、象征性（情境转”就拿着酱油走到楼梯口递给小宇。 红红没有立刻走，张望了一下说：“那把你的拖把和扫帚借给我，好吗？我们换！“小宇点点头，就把拖把和扫帚拿给了红红。
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分析思考：
中班幼儿认知范围逐渐扩大，处于联合游戏的阶段，在角色游戏中虽然选择的角色有限，但已经能利用一系列相关材料简单地设计游戏情节，把某个角色的不同活动或动作贯穿起来。教师可利用参观、亲子游戏等形式的活动或日常活动中及时提供相应的图片、画册等物，来丰富孩子的生活经验。同时，丰富幼儿游戏的连贯性材料，如提供：衣服、衣架、脸盆等材料，中班幼儿就会把衣服放在脸盆里洗，洗好后用衣架把衣服挂起来，这样促使幼儿能够积极连贯地将游戏开展下去，为幼儿创造性游戏打下基础。
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案例三：大班美食小铺
三名幼儿在美食小铺的厨房里忙碌着，钢钢用剪刀把一张纸剪成一根根长细条放在篮子里，对身旁的同伴强强说：“给你，去煮面条吧！”  一位顾客进来点了一份蛋饼，小泽找出彩泥在桌子上又是搓又是压，不一会就把蛋饼打包好交给了顾客。接着又进来几位顾客点了蛋饼，小泽不停地搓压着彩泥，做着一个个蛋饼。 强强收好钱，对钢钢说：“水饺没有了，我们赶快做一点吧！”钢钢拿出浆糊、圆纸片和彩泥包起了水饺。
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分析思考：
大班幼儿对社会的认识进一步扩展，直接经验更为丰富，想象变得十分活跃，象征性水平提高，正处于联合游戏向合作游戏发展阶段。其角色游戏的内容更加丰富和连贯，能够充分地通过游戏材料来展现自己的想象；其角色游戏的主题相对较多，也不再受玩具的诱导，能按自己的愿望主动、有计划地游戏，并在游戏中逐渐产生了解决问题的能力。 教师应根据大班幼儿的特点逐步取走一些高结构材料，较多地投放低结构游戏材料（彩纸、彩带、木棍、海绵等等废旧物品），特别是一些具有操作意义的半成品材料，帮助孩子解决游戏进程中对材料的需要，使游戏情节进一步发展，也使孩子的创新意识和能力得到发展。
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三、角色游戏的指导
（一）角色游戏指导的意义（角色游戏的教育功能）
培养角色意识（包括社会角色和性别角色）；
培养合作能力；
培养社会情感（如责任感、义务感）；
发展健康情绪；
培养助人行为；
培养解决人际交往问题的能力；
发展语言、理解、表达及交往能力；培养动手操作能力。
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（二）角色游戏的间接指导法
创设游戏环境，提供玩具材料。
教师扮演角色，参加幼儿游戏。
运用语言指导游戏。
（三）一般指导与重点指导
1、 一般指导：角色游戏的过程分三阶段（指导任务）
组织游戏过程：选择主题，分配角色、布置环境、选取材料等。解决玩什么、和谁玩、怎么玩、在哪儿玩。
展开游戏过程：丰富情节，深入角色扮演，推动游戏发展。
游戏结束阶段：愉快的结束；做好评价；整理工作。
2、重点指导：指教师根据提出的目标进行有针对性的指导。
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（四）各年龄班角色游戏的指导
小班：
1. 游戏的特点：
处于摆弄玩具的行为水平和个人、并列的游戏水平。
2. 游戏的指导任务：
玩主题形象玩具，最感兴趣、最熟悉的生活经验；
扮演最熟悉的角色，连续玩20——30分钟；
逐步发展交往的能力；
学会整理玩具。
3. 游戏的指导要点：
创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。
教师以角色身份，作为游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。
用再现式评议和教师讲述式评议的方式促进幼儿游戏动作的交流，再次提供对角色扮演的互相模仿机会。
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中班：
1. 游戏的特点：
处于角色扮演游戏水平和初步的合作游戏水平。
2. 游戏的指导任务：
丰富幼儿的生活经验；
帮助幼儿加深对角色的理解；
鼓励幼儿联合起来玩角色游戏；
鼓励幼儿选择替代玩具和自制玩具；
指导幼儿对游戏进行简单评议。
3. 游戏的指导要点：
教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与素材玩具，增强幼儿独立性与创造性。
有计划地指导角色游戏开始时的组织游戏过程，使幼儿学****组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。
教师可以合作参与者的身份介入角色游戏，提高幼儿角色扮演水平、合作交往水平，丰富游戏内容。
评议活动应以专题讨论、现场评论为主，以提高幼儿的分析和表达能力。
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大班
1. 游戏的特点：
处于主题游戏水平和合作、组合的游戏水平。
2. 游戏的指导任务：
学会有目的、有计划地玩较稳定的主题游戏；
玩完整的游戏主题和逼真扮演角色，使幼儿获得对角色的认知；