文档介绍：学生的学****风格分析框架：：洋葱模型
方毅敏 班级：佛山市数学1班 学校：石门中学狮山校区
学****风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学****风格是其中一种较为广泛地被人们承受的界定,“学****风格由学学生的学****风格分析框架：：洋葱模型
方毅敏 班级：佛山市数学1班 学校：石门中学狮山校区
学****风格的定义有很多种。凯夫（Keefe1979）从信息加工角度界定的学****风格是其中一种较为广泛地被人们承受的界定,“学****风格由学****者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学****者如何感知信息、如何和学****环境互相作用，并对之做出反响的相对稳定的学****方式"。
克里（Curry，1983）的“洋葱模型”几乎囊括了所有相关的学****风格理论，:最外层————教学偏好；中间层--——信息处理方式；里面层-—认知个性风格.
在对学****者进展学****风格分析时,可以对照“洋葱模型”里外三层列出的各个因素进展分析。
1．最外层-—教学偏好
这一层是最容易观察到的，、学****期望、老师期望和其他的外部特征（1983）。
处于这一层的代表理论是Dunn(1978)。如以以下图所示：
2．中间层——信息处理方式
克里（Curry，1983）模型的中间层主要关注个体吸收信息的时候所用的智慧方法。该层包括了许多如今广为承受的学****风格理论。下面是使用广泛的Kolb和Gregorc的学****风格理论。
（1）Kolb的学****风格理论
Kolb对学****过程周期（learning cycle)进展了独特的分析。他认为学****过程周期由四个互相联络的环节组成，即详细体验(concrete experience)、抽象概括（abstract conceptualization）、反思观察(reflective observation)（active experimentation）。基于对学****过程周期的研究,Kolb将学****者分为不同类型，并对各自的特征进展了分析。他认为学****过程周期的四环节两两对应存在（即详细体验和抽象概括、反思观察和主动实验）。由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学****风格，即聚合者(convergers)、同化者(assimilators)、调节者（accomodators）、发散者（divergers）。
（2）格雷戈克（Gregorc）的学****风格理论
格雷戈克（Gregorc，1982）:感知（信息获取的方式）和排序(信息排列和存储的方式)。知觉有两个性质:抽象和详细。排序有两个性质：序列和随机。和Kolb一样，这两个维度形成了四