文档介绍：初中语文教学案例分析
寻求语文课堂上的“有效对话”
老师：张永利
案例背景
苏格拉底和弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，，而如今我为他这样泡咖啡他感动了，是吗？
生4:我觉得有两种可能,第一种是你说的，第二种是也许这样的动作他的女儿他的老伴做过，他觉得很温馨.
师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的记忆哦！记住:要“放”.和其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！（精品文档请下载）
（学生假设有所思)
案例描绘2：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学****大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意,老师也很头痛，假设条分缕析，学生不厌其烦；假设放手，又怕没有夯实根本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。一开场我也想因循掌握字词,疏通文意,品析人物的形式进展教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒"应对秦王的“天子之怒”,并大方陈词自己将效法专诸、聂政、要离和秦王同归于尽时,一个声音打破了平静的课堂……（精品文档请下载）
片段二
生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了!
（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死",一生干脆站了起来……）
生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了,说明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗?
生3：唐雎不怕死,文章第一小节已经说到“秦王不悦,安陵君因使唐雎使于秦"，秦王已经不快乐了，此次出使秦国本身就带有一定危险性.（精品文档请下载）
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点成心激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉"口气很强硬,让秦王“怫然怒”.（精品文档请下载）
师:秦王好惹吗 ？他是怎样一个人？
生5:骄傲自大，蛮横无礼的一个人
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？
生5：没有,而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋.
师：秦王的反响怎样?
生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠,长跪而谢之”。
师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是只是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽,但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？（精品文档请下载）
生7：很有胆识！
生8：智勇双全！
生9：不畏***，有勇有谋！
……
案例分析
㈠有效对话的实现需要老师追求对话深度
语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中假设不能使学生思想上有所触动,情感上激起共鸣，内心里有所沉淀,那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在《白色方糖》中朱老师先是创设了一个模拟情境：“你来做一下放这个动作”。让学生在做中比较出“投”和“放”这两个词的区别,品味出一个“放”字的微妙之处在于这“放”字包含着太多的东西比方细心、关爱、“为什么一个细小的动作让这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤独老人的内心世界，然后老师很自然地话锋一转“你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的回忆，记住哦要放！"当学生假