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《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》教学反思1
这是一首简明通俗，同时包含丰富的自然学问的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中 不足之处：
1、诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。由于本课学问难点较多，我重视了语言文字的训练，忽视了朗读的指导。
2、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，如我们的学校朝哪个方向就不知道。我应当在上这课前让孩子查找有关的资料，了解北极星、视察大树的枝叶特点，以及阳光下的影子改变等，现在这些我就作为课外延长的作业了。
3、课堂上缺少合作学****在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是须要自己成为发觉者，探讨者，而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈。假如今日没有家长来听课，我会尝试让学生自己通过合作、探究来学****这篇文章。学生一起先不行能独立进行探讨工作，须要一个从“扶”到“放”的过程，这个过程不会是一帆风顺的，所以我还是选择较为“保险”的教法。
课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这恰恰是教学的魅力所在。教了那么多年的语文，回过头来想想这课是越来越不会上了......
《要是你在野外迷了路》教学反思3
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的诗歌。
在学****这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂其中的科学学问。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对学问的探究代替我对课文的讲解、分析。
首先，我提出一个问题：“假如你和小伙伴出去玩，迷路了会怎么办？接着让学生带着问题读书。通过小组探讨、集体汇报等形式，学****课文中的四种方法。在小组学****时我刚好巡察指导，让学生说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学****成果。在小组学****之后，我又引导学生集体汇报、进行总结。如学****大树一节：学生说我知道大树也能告知我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。我又问：“为什么会一面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的学问。在学****第五节时，孩子们遇到了一点困难，究竟沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢？课文中没有明确说出来，于是我就通过画图引导他们思索，通过这种直观的形式，孩子们茅塞顿开，原来沟渠里的积雪化得快的应当是北方。最终，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些自然指南针呢？”这一问题激发了学生探究自然的奇妙，也激发了他们的新奇心，课后孩子纷去查找资料，也更加深了对课文的理解。
《要是你在野外迷了路》教学反思4
在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，在我的备课中，这里不是个难点，依据平常的生活常识，我认为雪化得快的是南方，化的慢的是北方，“好，谁来说说看！”一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正打算示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这样的答案？“怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我赶忙停住了口，打开书细致地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，真的是！我赶忙说：“看，果真如他所说，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：