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课程理念学****心得总结
随着社会的发展,信息时代的到来,新课程理念下的语文课程改革正在如火如荼地进行着。 通过对《小学英语课程标准》的学****让我更清楚地相识到要实施英语课程改都希望学生从评价中得到激励，能更好的发挥自己的水平。
课程理念学****心得总结篇2
通过这两天时间的新课程理论学****我醒悟地相识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教化观念的更新，人才培育模式的变更，是一场涉及到课堂教学方式、学生学****方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，老师必需努力学****教化理论，转变教化观念，学****新的专业学问，实现自己的专业发展。当然，至关重要的是学****现代教化新理念。政治教化提倡在情境中解决问题，老师要学会创设情境，把教科书里的学问转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构学问。新教材与现行教材相比，最大的改变是学问的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激发了学生去找寻适合自己的学****方式，因此，这对老师的挑战也是不言而喻的。
一、从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学****的促进者。
在应试教化和旧的教化观念的影响下，老师一般采纳的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告知给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出许多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学政治就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是政治，而只是解题技巧。
师者，所以传道授业解惑也，几千年来，老师只是传道者，传统教化认为老师就是把自己的学问传授给学生，因而以前大家都说：要想给学生一碗水，老师必需有一桶水、学高为师，但现在这些观念都受到了挑战!不是吗?有的学富五车的老师教出来的学生就是比不上文凭不如自己的老师;有的学****成果优秀的学生走出校门却比不上差生。这是因为现代科学学问量多而且发展快，老师要想在短短几年的学校教化中把所教学科的全部学问传授给学生是不行能的;况且现在学生获得学问信息的渠道多样化了，他们可以看书、看报、看电视，甚至上网闲聊下载信息，打开窗户看世界，老师作为学生惟一学问源的地位已经动摇了，学生不再只囿于课堂。所以现代老师不能再把学问的传授作为主要任务和目的，而应成为学生学****的组织者、激发者、辅导者、各种实力和主动特性的培育者，应把重点放在培育学生的学****实力上，做到授之以渔。这就是要求我们老师要指导学生懂得如何去获得自己所须要的学问，驾驭获得学问的工具以及学会如何依据相识的须要去处理各种信息的方法。
政治新教材的最大特点是体现素养教化的要求，以政治源于生活又用于生活为主线，着重培育学生的创新意识和动手实力，培育学生学政治、用政治的意识，使其养成良好的学********惯。因此，我们要充分留意学生各种实力的培育。从实际动身，努力激发学生的学****爱好，充分调动学生的学****主动性和主动性。教会学生学****教会学生思索，教会学生探究，使学生真正成为学****的主人。
二、从教学与探讨的关系看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者。
过去老师们认为自己的任务只是教书育人，把书本上的学问教给学生，规范好学生的行为，就是很好地完成了教学任务，就是一名好老师，学生考试成果好，行为规范好，就是好学生。教化科研被认为是 教化代写论文专家的事情，不主动参加，不愿参加，甚至不想参加，造成教化与探讨的脱节，这些皆是片面的错误的做法。今日看来，那种在教化教学工作中老是 重复昨天的故事，凭自己固有的阅历办事，虽然工作起来轻松无忧，但缺乏肯定的理论指导，却完全是 事倍功半，等着专家们把探讨成果送上门来，简洁机械地照搬运用的确是不行了。站在教化第一线的基础教化，尤其是我们青年老师更应当在教学实践活动中进行行动探讨，把自己的教化