文档介绍：源于生活，用于生活
——按比例分配
教学内容：人教版六年级下册按比例分配
教学目的：
1．结合详细事例,经历运用比例的知识列方程解决按比例分配问题的过程.
2．联络实际，使学生感知按比例分配的实际意义，初步掌握按比例分配的,就是我们今天的学习主题:按比例分配（板书)。
师：学校决定采纳同学们的意见，按一定比例把奖学金分给两位同学。
出示课件：学校打算把100元奖学金给在英语竞赛中获一、二等奖的小韩和小张,两人所得的奖学金比是3：2，那么,小韩和小张各得多少呢？
二、解决问题：
师:同学们能解决这个难题吗？生：能！
师：那就请同学们试着独立解决,有困难的同学可以翻开课本第52页，参考课本中类似问题的解决方法.
解决“按比例分配”问题是本节课教学的重点，然而在整个教学过程中，学生拥有较为充足的时空自由，凭借自己原有的对
学生活动师巡回指导,做完的同学进展板演。
师：请这些算法的小主人谈谈自己的思路。
生1:在奖学金分配中按3:2就是说小韩可以拿得3份，小张可以拿2份,一共是5份（师随学生表达出示线段图），那么,小韩拿到奖学金应占总数的五分之三,求小韩的奖学金只要求出总数的五分之三就可以了，小张拿到奖学金占总数的五分之二,所以求小张的奖学金只要求出总数的五分之二就可以了。
师:选用这种方法解答的同学请举手（一部分同学举手)。
生2：我们前面的想法是一样的，奖学金一共是5份，那么，我先用100÷(3+2)求出一份奖学金的钱数，然后小韩占3份就乘3，小张占2份就乘2，这也能求出这两人的奖学金。
师:哪些同学也是这样解答的？（大部分同学举手）
生3:先求出小韩应得的奖学金，然后用总数减去小韩得的，余下的部分就是小张得的奖学金了。
“比”的知识的理解，借助分数数乘法应用题及整数乘法应用题解答，自主探究了“按比例分配”两种不同解法。
师：同学们的智慧像火花一样，绽放美丽的光辉，可是，你们有没有方法证明咱们得到的结论是正确的？
生：60÷3/5=100符合题意
生:60：40=3：2符合题意
生：60+40=100符合题意
验证无误，学校可以放心的发奖学金了。钱分完了，我们来分树，出示课本第53页例3.
三、比照考虑
师：这节课我们共同收获了什么？
生：知道“按比例分配”应用题特点，并找到解答方法。
师：那么“平均分配”是否可以看成是“按比例分配”？
生（迟疑）可以吧。
师：理由?
生1：假设把“平均分配”看成各部分的比是1：1、2：2、3：3……生2:噢，对对，1：1、2：2、3：3,化简后就是1：1。
教学回忆，梳理知识,是当前数学课堂小结常见内容,然而，在新知探究告一段落后，一般学生都认为“平均分配”和“按比例分配”两者互不相干，为此，我特意设问：
师:所以说“平均分配”可以看成是“按比例分配”的特殊情况，即按1：1进展分配。
师：在生活中，存在很多按比例分配的现象，假设我们能多用数学知识去解决身边的数学问题,那么数学学习可能会变得更有滋味,更有价值。
“平均分配"是否可以看成是“按比例分配".既照应了课堂导入中先后出现的两种分配方式，更让学生在考虑中发现“平均分配"问题和按比例分配问题的本质联络。进而促进了学生的数学理解，完善了认知构造.
教学反思:
随着新理念的不断深化，在