文档介绍：语文学科个人微型课题研究计划书研究者一年级李燕高红萍二年级孙英一、微型课题名称: 指导低年段学生改善语文学科识字方法的微型研究二、微型课题设计: 1、研究背景: (1 )我班学生在识字时,方法没有系统,操作没有程序,注意了读音,忽略了字形,丢了对字义的理解,学生字只是读一读走过场,没有明确的目标要求。对特殊音如翘舌音、前后鼻音分辨不清,读音不准,对生字表内生字学习只会按个儿的零打碎敲地学,直到中高年级都不会对课文的生字学习分类归纳;生字组词只会一种思维形式,更忽略了对含生字成语的学习。(2 )教师对课前学生预习时自主识字的方法指导,也只是空泛的号召,没有方法传授,没有学习效果检查;对学生自主识字的效果状态缺乏评价与矫正的意识和行为,只是放任自流。课程标准强调指导识字方法的重要性,尤其是低年级,指导识字方法的基础性,要让掌握正确的识字方法,从初始年级开始健康起跑,为高年级的语文学习和终生学习打好坚实的识字基础。使掌握正确的识字方法,成为每个年级学生的基础能力、根基性素养。教师如何在指导识字教学改善时,从整体出发,构建适当的识字方法体系,使识字方法程序操作化;教师指导的策略如何改进都要进一步探索研究,特别是我校流动儿童群体都缺少家庭的教育辅导支撑,为了真正让每个低年段学生从知方法、用方法起步,养成良好的识字习惯,提升科学识字的能力,我们选择此课题开展研究。 2、研究时间与方法: 时间: ~ 方法:(1)课例研究(行动研究)低年段每学期上指导研究课至少两节。(2)读书研究 3、研究的阶段与任务: ⑴9月准备阶段⑵10月中旬~13 年4月行动研究阶段(课例、读书笔记) ⑶13年5月总结阶段(整理研究过程资料,撰写总结,生成论文) 三、微型课题操作: 1、学——学习课程目标,掌握年段识字的目标和课标中提出的基本的识字方法;借鉴教育名家,指导方法改善的成功经验。如:丁有宽“自主学习五步法”, 钱惠君“识字操作程序五步走”等。 2、梳——在小学语文学习中,识字是一项最基础,也是最重点的学习内容。研究前要认真梳理小学阶段识字的具体安排。⑴学习内容:小学阶段识字的具体安排如下: 学段识字量要会写的字一—二年级 1600 —1800 个800 —1000 个三—四年级累计 2500 个累计 2000 个五—六年级累计 3000 个累计 2500 个偏旁部首笔画名称(见附件) ⑵低年段识字学习的意义、作用:识字方法是最基本的语文学习方法,它是学句、学文、阅读理解的重要基石,指导识字方法的改善直接影响着句、文学习的效果。 3、理——学习方法是为了获得知识与技能,达成课程阶段目标服务的,因此必须掌握识字的目标与方法。⑴理出课标中提出的识字目标: ①、学会汉语拼音,能读准声母、韵母,能整体认读音节,能正确地拼读音节,能正确地书写声母和韵母和音节,认识大写字母。②、一年级开始能借助汉语拼音认读汉字;二年级开始能用音序和部首查字典;三年级开始能查词典学字学词;一年级下学期开始,学习独立识字;中年级起能完全独立识字。③、一年级起掌握汉字的基本笔划,能按笔顺和规则用硬笔写字。三年级起学用毛笔写字,高年级会用钢笔写字,并且有一定的速度。一年级起,书写时能注意建架结构。⑵理出课标倡导的低年段识字方法《语文课程标准》指出低年段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根