文档介绍：这一时期的学生学习的一般特点主要有:以学习间接经验为主,必须在教师的指导下进行,具有一定程度的被动性和强制性;父母也需要不定期监督,但因为对外界的未知性很大、所以一定要在监护人的看护下才能进行一些安全性不是很高的活动。
其学习兴趣的发展表现为:从学习的外部活动到学习内容,从不分化到分化, 游戏因素的作用由大到小。
童年期的记忆容量(广度)中数字记忆广度与成人相当, 初中时记忆容量最大达到11;
记忆的主要特点是:有意识记>无意识记;
记忆的主要方式是: 意义记忆>机械记忆(逐渐)、抽象记忆>形象记忆(增长速度);
记忆策略(有助于记忆的手段和方法)的运用上主要是复述(主动背诵)、组织、归类(简单联想归类→功能关系归类→按概念进行分类)、系列化(条理化)等。
童年期元记忆(关于记忆过程的知识或认知活动)的特点:小学生关于记忆的元认知知识包括有关自我的知识、关于记忆任务的知识、关于记忆策略的知识;小学一年级学生缺乏记忆监控能力。
2 .思维的发展:
童年期具有具体运算水平,其基本特征是以形象逻辑思维为主,向抽象逻辑思维过渡;10岁是(小四)是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期;儿童掌握概念的直接前提是概括能力的发展,经过三个阶段:直观形象水平、形象抽象水平、初步本质抽象水平;同时推理能力也得到了发展,具有演绎推理能力(即三种水平:简单概念(低年级)、言语表述(中年级)、自觉运用演绎(高年级))、归纳推理能力(四五年级是转折点)、类比推理能力;另外新的思维结构也得以形成:掌握守恒(把握本质不变性)、思维具有可逆性(反演可逆性;互反可逆性)、补偿关系的认知等;能够掌握逻辑推理规则:类别体系化(类群集,类包含问题)、序列化(关系群集)排序,但思维活动还不能超越具体事物。
1、童年期自我意识的发展。能够从具体的外部特征转向抽象的内部心理特征来认识自我,有自我评价意识,独立性日益增长,批判性有一定程度的提高, 评价他人> 评价自己; 能一分为二,评价内容逐渐扩大和深化,从身体自我→活动自我→社会自我→心理自我,稳定性逐步提高, 从具体到抽象;由外而内。
2、亲子关系的发展。首先是亲子关系的变化,交往时间发生变化、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生变化、父母对儿童的控制力量发生变化[(父母控制(6岁前)、共同控制(6-12岁)、儿童控制(12岁后)]。
3、同伴关系的发展(与同龄伙伴的交往)。同伴交往中儿童的人气特点
按人气特点,儿童可分为:受欢迎的儿童;不受欢迎的儿童;受忽视的儿童。影响儿童是否受欢迎的基本因素:社交能力。伙伴关系的发展过程大致分为三个阶段:依从性集合关系期(一年级):依从教师;平行性集合关系期(二三四年级):团伙;整合性集合关系期(五六年级):依从伙伴; 五、六年级是伙伴关系依从性的高峰期。
4、友谊的发展。童年期的友谊对儿童成长很有意义:学习上相互帮助、情感上共鸣、提供解决问题和困难的力量、增加快乐和兴趣。儿童对友