文档介绍：
培智学校教学心得体会
第1篇：参观北京培智学校心得体会
参观北京培智学校心得体会
本次培训学习,学习形式多样，既支配了集中授课，还支配参观了北京的四所特别学校及两生的主体参加，主体实践而获得，充分表达了学生是学习的主体。
〔二〕以学生的实际须要为主线，造就学生的自理实力。
弱智儿童自理实力差，造成这种现状的缘由有两个：其一，家长可怜孩子，溺爱孩子的心情，养成他们饭来张口、衣来伸手的坏习惯，其二，由于智力障碍，使弱智儿童自身存在着显着的依靠性，自卑感，独立意识差。“以人为本”的教育要求学校及老师更多考虑学生的终身开展问题，重视自理实力的造就，因此，课堂上，我从三方面入手造就他们的自理实力：
1、通过课前调查提高他们对自理的相识。
2、布置自理任务课堂实践，将相识转化为实际行动。

3、支配家长知道弱智儿童自理任务，充分发挥家长的教育作用，通过课内外相结合，让他们自己探究，去发觉，充分表达新课标的要求，更能表达老师的引导作用和学生的主体地位。
〔三〕以情感人，激发学生参加学习的欲望。
培智学校>语文教学时时只留意弱智儿童的文化教育，肢体康复，弱智儿童不光在智力以及身体，技能方面有所残缺，他们的情感也很脆弱，有残缺的，对弱智儿童的情感教育，教师要付出很大的努力，特殊是此时此刻家庭物质生活条件好，家长对这群特别孩子溺爱有加，使他们在情感上只知获得，不知赐予。课前，通过家长指导练习，让家长和孩子在操作过程中沟通感情，增进沟通，让他们进一步体会父母劳动的艰辛，尝试通过学习为父母分担家务劳动。值得一提的是，班上一位脑瘫学生，他在切萝卜丝的过程特别努力，他的动作和精神感染了在座的教师和同学，他用行动证明别人能做到的自己通过努力也必须能做到，这样一来，学生的踊跃性得到调动，求知的欲望更加剧烈。
〔四〕结合实践活动，养成学生学会合作的品质。
合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式，合作学习有利于造就学生的协作精神和沟通实力。这节课，我采纳小组合作学习的形式，在实践操作中，以小组活动为根本形式，建立合理的竞争机制鼓励学生之间的相互合作。在教学过程中，我留意踊跃引导和激发学习小组绽开探讨相互沟通，以小组为单位汇报探讨结果。让学生在实践活动中学会合作，很好造就了学生的参加意识、合作意识和竞争意识。

当前，培智学校现有课程及其设置与中重度智障学生的特点和须要不相吻合已是一个不争的事实，然而关于这方面的探究和实践，我们还处于较初浅层次，还须要教育理论和专家的指导。我们将接着努力，在特别教育这块贫瘠的土地上用我们的才智和自信，为智障儿童缔造一个绚丽的明天。
篇2：培智学校教学反思
教学定位，事实上是对教学目标、教学内容的反思。培智学校>美术教学中应当教给智障学生什么？这个问题的答案可从《培智学校义务教育课程设置试验方案》中探寻，但也不能一味地依靠它，应尽可能结合《美术新课标》中的一些新理念，以保证教学具有更加科学的立足点。发觉当前很多老师在落实教学目标过程中存在着如下问题：
其一，教学内容支配单一。大多数培智学校美术教师都是教学生在小本子上涂色。在翻阅了93版培智学校美工教材后，我们发觉，这套教材已无法适应此时此刻培智学校的美术教学。其一，这套教材的对象为轻度智障儿童，并且是以技能训练为主，与新课程目标不符，限制学生的开展。其二，教材内容陈旧、单一，没有时代气息，不能引起智障儿童学习美术的爱好。因此，我们确定对培智学校的美术教学进展重新谛视，运用新课程的理念，结合本校的实际以及我校教育对象的特点，重新规划培智学校九年美术教学纲要，并分段、分层次分解目标。
其二，教学目标没有落实到每一个智障学生当中。目前，学校大多是中重度智障学生，有些学生是多重残障，个体差异显着。传统美术教学中，老师较少具有个别化教学的理念。没有关注