文档介绍：课外古诗词诵读（一)
《式微》《子衿》教学设计
清水县第三中学李建林
一、教材分析
【教材及学情分析】
《》是八年级下册（2017部编本）课外古诗词诵读第一首诗，全诗两章,写的是受奴役的劳动者夜以继日辛苦在泥水里 ,有必要向学生介绍《诗经》的知识,让学生对《诗经》有初步的了解,也是对我国传统文化的了解.（精品文档请下载）
2。教师范读，强调读音、停顿、语气语调.
，把诗歌读到流利为止,让学生在读中感受，在读中玩味，在读中领悟，培养学生的语感。
二、诵读课文，感受音韵美（精品文档请下载）
引导学生体味《诗经》的音韵美，同时也让学生初步了解这首诗的情感。
三、解读课文并领悟文辞美
1。结合注释理解诗歌
重点字词-—微:昏暗。胡：语气助词，为什么。中露：即露中，露水中。微:如果不是。躬:身体.
2。口头翻译
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了君主,为什么还在露水中？
天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活你们，为什么还在泥浆中?
3。引导学生关注这首诗的结构特点，即重章叠唱。
四、分析意象并体验情感美
,押韵和谐。
上下章表达相同的意思却运用不同的字眼:变换“故”“躬”两字, 把作者委婉含蓄的感情表达得淋漓尽致。同时，在字数的变换中，始终不忘记押韵的和谐：一章“故”“露”为入声韵; 二章“躬”“中"押阴声韵。体现了一唱三叹、余味无穷的特色，同时语言精巧凝练，兼有长短的句式，节奏感强。（精品文档请下载）
2。以设问强化语言效果。
从全诗看，“式微,式微，胡不归”，并不是有疑而问,而是胸中早有定见的故意设问。人们遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平,但如果是正言直述，则易于穷尽,采用这种虽无疑而故作有疑的设问形式,使诗篇显得宛转而有情致，同时也引人注意，启人以思，所谓不言怨而怨自深矣。（精品文档请下载）
小结
这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气,直抒胸臆,堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作.
《子衿》教学过程
一、初读课文，了解《子衿》内容
《子衿》。
2。学生多种形式诵读《子衿》，体会诗中情感.
二、诵读课文,感受音韵美
。
2。小组内探究《子衿》的情感.
。
三、解读课文并领悟文辞美
：
子衿：你的衣领。子，你。衿，衣领。
悠悠：深思的样子.
宁:岂，难道.
嗣音：继续通音信。嗣，继续。
佩：佩玉的带子。
挑兮达兮:即挑达，往来见的样子.
城阙：城门两边的高台。
2. 内容理解
青青的是你的衣领，，难道你不把音信传？
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
来来往往张眼望啊,，好像有三月那样长！
。
4。分析诗中几个意象“青矜”、“青佩”、“城墙”在诗中的作用，同时列举有关这几个意象的其他爱情诗句,以这几个经