文档介绍：浅析“教师园丁论”，做新型园丁
摘要随着社会的不断发展与教育观念的不断更新,有不少学者对“教师是园丁”这一隐喻提出质疑。但笔者认为,这一核心意义是行得通的,不必全盘否认。“太阳论”、“蜡烛论”等任何一个论点或都有其不贴切的 “园丁式”教育
谈到园丁,就谈到新时代的一种“园丁式教育”。毛文凤认为,“园丁式教育相较于以往灌输式教育有了很大进步,园丁式教育给予学生充分的自由,决不干涉学生的独特特性所表现出来的独特的学****与活动方式。”“园丁式”教育主张充分尊重学生的潜能,鼓励学生按照自己的天性自由发展。但过度的自由使学生缺失了约束,自由与自律的边界混淆,反而缺失了真正的自由。
2“园丁论”的意义

毫无疑问园丁是公认的勤劳与乐于奉献的形象,用园丁来比喻教师,这是公众心中对教师的赞誉,教师公认的形象与园丁的美好形象相契合。这是对辛勤付出的教师的一种认可和激励,是给教师的一种光荣称号。

赞美同时也意味着对教师的标准与要求,教师对自己也容易形成更高的行为准则。园丁是整个花圃的指引者,他们必须有宏观的设计能力、精益的培植技能、吃苦耐劳的苦干精神,这意味着教师必须不断更新自己的教育观念,保持吃苦耐劳的工作精神、脚踏实地的工作态度以及乐于耕耘的园丁意识等美好的品质。
3做一名新型园丁
当我们明晰的“园丁论”的弊端与意义后,才能更加清楚我们如何去其糟粕,取其精华。对于“教师园丁论”的利弊,我们要取精用宏。就像园丁也要不断精进自己的培育技术一样,教师要不断提升自己的教育教学技能,更新教育观念,做一名新型园丁。
,而非结果
教育学生就像培育花草一样,不能舍本求末,只注重结果而不在意过程。是的,我们不能把牡丹培育成玫瑰,也没必要改变每个学生的特性,但是我们要为每个学生的发展创造更多的可能性。即使知道这是一颗参天大树的种子,教师的培育也有着至关重要的作用。滕守尧的观点是,“学生好比一颗种子,它的生长机制和步骤早已蕴藏在体内。如果生长条件适宜,它就会发育成熟,由一颗种子长成娇艳的花朵或是参天大树;如果生长条件不合时宜,这颗种子就不会发芽或开花。”教师要努力对学生施以积极的影响,关注学生每个阶段的发展,重视学生的心理健康问题,重点对学生的形成性评价。

教师要做新型园丁,不能像传统园丁在按照自己的设计蓝图为整个苗圃修枝剪叶的时候,忽略了每一株植物的特色,不能让植物在这种禁锢下失去了自由与生机。学生想要的是支持与尊重,而不是命令与专制,教育不应泯没学生的天性,而应对每位学生的不同特性给予同等的尊重。卢梭认为“自由是人的一切能力中最崇高的能力”。每一位学生都是独立且自由的个体,他们有独立的意识、独立的思维以及独立的判断力。
新型园丁要允许学生充分发挥自己的个性与天性,给学生充分的自由和养分,才能培养学生的自信与勇气,激发学生的批判意识与质疑精神。花儿都长在同一片园林,却有各自的芬芳和姿态,才能共同描绘多彩的园林。

过多的纪律会限制学生的天性,但纪律的松散会导致学生失去真正的自由。园丁适度的修剪、施肥、除草、杀虫会使花