文档介绍：第 2 页
?学前心理学?详细学问点整理
1．1882年，德国生理学家与心理学家普莱尔的?儿童的心理?，标记着科学的儿童心理学的诞生。
2．探讨学前儿童心理的根本原那么：客观性原那么、开展性原那么、教化性识的事物产生****惯化〞。胎儿及新生儿的记忆，从其复原形式看都属于“再认〞。婴儿末期，“再现〞的形式开始萌芽，1～2岁时才渐渐出现。再认依靠的是感知，回忆依靠的是表象。
24．儿童最早出现的是运动记忆。在幼儿的记忆中，形象记忆占主要地位。儿童的语词记忆的开展也最晚。儿童这几种记忆的开展，并不是用一种记忆简洁代替另一种记忆，而是一个相当困难的互相作用的过程。
25．元记忆的开展是指儿童对自己的记忆过程的相识或意识的开展。儿童常见的记忆策略有：反复背诵或自我复述、使记忆材料系统化、间接的意义识记。
26．想象是对头脑中已有的表象进展加工改造，建立新形象的过程。想象的两大特点分别是形象性与
第 5 页
新奇性。1岁半到2岁儿童出现想象的萌芽。梦是无意想象最极端的例子。
27．儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间一样，即2岁左右。2岁以前，是思维发生的打算时期。出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标记。
28儿童的思维最初是直观行动的，然后出现详细形象的，最终开展起来的是抽象逻辑思维。典型的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维。皮亚杰设计的“三座山试验〞是自我中心思维的一个最典型的例证。随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点渐渐开始消退，即开始“去自我中心化〞。儿童开始学会从别人以及不同的角度考虑问题，开始获得“守恒〞观念，开始理解事物的相对性。
29．所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算程度的标记之一。守恒是个体对概念本质的相识实力或概念的稳定性。详细指对物体的某种本质特征〔如重量、体积、长度等〕的相识不因其它非本质特征的变更而变更。
30．概念是思维的根本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。儿童驾驭概念的方式：通过实例获得概念〔学前儿童获得的概念几乎都是这种学****方式的结果。〕、通过语言理解获得概念。依据抽象程度，将儿童获得的概念分为上级概念、根本概念、下级概念三个层次。探讨觉察：儿童最先驾驭的是根本概念，由此动身，上行或下行到驾驭上、下级概念。比方，“树〞是根本概念，
第 7 页
“植物〞是上级概念，“松树〞、“柳树〞是下级概念。儿童先驾驭的是“树〞，然后才是更抽象或更详细些的上、下级概念。理解幼儿驾驭概念程度的常用方法：分类法、解除法、说明法、守恒法。
31．　皮亚杰认为儿童的才智〔思维〕既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的学****而是起源于主客体互相作用的活动。才智的本质就是适应。适应是儿童主体与其环境不断互相作用，通过同化与顺应两个根本过程而获得的一种平衡。同化是皮亚杰用语，是适应的机制之一。皮亚杰称之为“刺激输入的过滤或变更〞。指的是主体利用已有的认知构造〔图式〕对外界刺激进展处理与改造，使之纳入原构造并丰富之的过程。同化引起的是原有构造的量变。顺应也是皮亚杰用语，适应的机制之一。皮亚杰称之为“内部图式的变更以适应现实〞。他认为影响儿童心理开展的因素：成熟、阅历、社会环境、平衡化。
32．皮亚杰感知运动阶段哥白尼式的革命指的是客体永久性的获得。
33．人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间〔1岁左右〕作为言语发生的标记，并以此为界，将言语活动的发生开展过程划分为言语打算期与言语开展期两大阶段。婴儿期〔0-1岁〕是言语开展的打算期〔前言语阶段〕，先学前期〔1-3岁〕初步驾驭本民族的语言时期〔言语发生阶段〕，幼儿期是语言的丰富开展期〔根本驾驭口语阶段〕。儿童言语开展的根本规律是：先听懂，后会说。到3岁时，孩子已经能驾驭1000左右个词。3～4岁是儿童语音开展的飞跃阶段， 4岁的儿童根本上能
第 7 页
驾驭本民族全部语音。儿童学****语音的过程，表现为先扩展后收缩的趋势。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的。
34．童先驾驭的是实词，然后是虚词。在实词中，儿童驾驭的依次是名词——动词——形容词。儿童运用频率最高的是代词，其次是动词与名词。幼儿常用的理解句子的策略有：事务可能性策略〔儿童经常只依据词的意义与事务的可能性，而不顾语句中的语法规那么来确定各个词在句子中的语法功能与互相关系。〕、词序策略、非语言策略。
35．4～5岁是儿童词汇量增长的活泼期。儿童的词汇有消极词汇与主动词汇之分。
36．3岁前的儿童只能进展对话，不能独白，他们的言语根本上都是情境性言语。学前儿童的口吃现象经常出如今2～4岁。自言自语是内部言语开展的初级形态，是在外部言语的根底上，由外部言语向内部言语开展的过渡形态