文档介绍：指向公平的世界音乐教育
在国际音乐教育学会第28届世界大会上,教育公平是各国学者重点关注的问题之一。音乐教育公平不仅强调个体意义上的平等,即采取全纳式、差异性的教学方法为不同的个体提供均等的音乐能力发展机会;同时,也强调多元文化的,但有些人只是为了获得与他人的友谊而参加的;③确保整个环境是吸引人的,印刷的讲义字体要较大,容易看清。最终,这些策略要能够促进中老年学****者接触有助于创造一种国际感的各种不同音乐。
2 多元文化音乐教育的具体理念
会议代表对文化多元性问题的矛盾性以及音乐教学的意义进行了讨论。大家认为,目前,人们既褒扬音乐教育中文化多元性的自由与民主观念,同时也批判其缺乏权威性及徒有其表的形式。教育者虽然意识到不考虑其文化背景,所有学生都应在学****者的群体中获得归属感,然而,面对不同的教育结构、传统及社会价值观所带来的障碍与限制,还需要努力寻找能够确定并实施一种文化多元的音乐课程的方法。
首先,音乐教育者设计了试图改变学生态度并培养他们宽容地对待来自不同文化的人的课程,对大众日益增长的关于文化多元性的呼声做出了回应,但由于缺乏理解或没有在整体背景中进行考虑,这种策略通常无法重视那些受不同音乐事件、实践影响最大的人的看法,这样,音乐教育的整合性就被实践所质疑。尽管文化多元性被用于确认、分类与区分,但这一概念至少需要两种普遍的、基础的音乐实践加以支持:①人与人之间、不同文化之间以及环境之间的相互依赖;②参与音乐的途径以及了解音乐的方法。
其次,多元文化音乐对自我身份认同和文化传递具有重要意义。柏拉图早就指出,音乐超越了所有的表达方式而包含着人类思想的实质,尤其是包含了美德与文化价值。大多数文化中都有音乐活动,由于人们认为声音包含着能够成为文化基础的信仰系统的特殊本质,因此将其视为神圣的,只有极少数人才能获得的事物。现代社会心理学的研究揭示了音乐对于年轻人建立自我认同感的重要意义。事实上,音乐与身份认同之间的联系,似乎是个体能够开始理解不同的人群形成其内部忠诚关系的各种方式的主要原因,此外,最重要的,音乐与身份认同之间的联系提供了能够反映群体的特殊认同的外部符号联系。这个问题带有―定的哲学性。涉及了身份认同理论,同时,也体现出经验主义的特点,涉及今天使用音乐来建立身份认同的许多表现,包括运动歌曲、国歌等,所以说,音乐是思考、表达等文化方式的产品。
第三,我们是否能够真正地理解其他文化音乐?在目前人们已接受了“多元文化音乐”重要意义的前提下,
这也是提供可理解的音乐教育课程必须要解决的首要问题。有学者以“西方人能否理解那些不使用在十二平均律的基础上所形成的大小调的人”为例,展示了理解这种音乐的不同方式,并介绍了在接受那种在音乐课上教授外国音乐并保有其文化真实性与有效性的观点之前,用以确认特定的条件、假设及所需要解决的研究问题的试验性模式。
第四,音乐教育中的民族主义与多元文化。如今,文化模式之间的联系以及文化的多元性、全球化以及所谓的市民联盟已有所发展。文化差异性的表现随处可见。然而,人们在享有这种多元性的同时,不仅无法彻底根除民族主义与排外主义,甚至还通过划定界限来助长这些思想。所以,教师应当在音乐教育领域尝试消解这种人为的界限并促进融合,而不是试图割裂与同伴的关联。具体而言,教育者有必要分析在不同国家和不同文化中确立起来的文化的多元性并进行确认,同时,也分析种族的特性。目前,存在着清晰的标志用以确认本土文化,也存在着其他的文化认证体系。而体验其他文化、接纳他人的风俗、通过他人的艺术进行交流也能够加强文化确认。在新的文化认证体系中,没有哪种文化一定会是主流,各种文化都能够从其他文化中得到有质量的反馈,从而共生共存。
(二)多元文化音乐课程及教育策略
在会上,各国代表还分别介绍了本国多元文化音乐教育的实践及一些有益的经验。例如,有学者以幼儿园阶段为切入点,指明了此阶段的挑战:与不同民族或种族的同伴进行社会交往。那么,多元文化音乐教育就应成为儿童在幼儿园中生活的一部分。为了确保儿童成功地融入教育体系进而融入整个民族,为儿童提供充足的、获得成功教育的机会就是为他们的生活做准备。因此,音乐就成了这个过程中的关键动力,学前教师做为多元文化音乐的传递者应当在课程教学安排中主动考虑促进幼儿园中的多元文化音乐教育。
也有学者通过专题工作坊的形式展示了西方古典音乐的跨文化教学方法。西方古典音乐是一种重要的音乐风格,在学校课程中占有―定位置,而在多元文化的社会中也应当为其提供发展的空间。但目前,学前的教师虽然很愿意让儿童接触西方古典音乐,却往往没有足够的技术和知识,无法以一种有趣的方式来引导儿童接触西方古典音乐。针