文档介绍：“个性化阅读与文学教育”汇报材料
各位领导、各位专家:
感谢各位莅临我校进行指导,下面我把我校“个性化阅读与文学教育”课题实践和研究的情况向各位汇报如下:
一、课题研究的指导思想和愿景
我们想通过课题的研究,旨在带动学校语文教学的整体改革,探索适合我校实际的语文教学之路,提升学校语文教学质量,培养学生人文精神和读写能力;同时提高语文教师业务素质和理论水平,打造一支师德高尚、理念新颖、业务精湛、质量过硬的语文教师队伍。
二、课题研究的基本情况和过程
(一)加强培训和学习,努力提升课题组教师素质
教师素质是课题研究的第一生产力,我们非常重视课题组教师的培训和学习。
1、加强专业阅读。学校为语文教师订阅了《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学通讯》《中学语文教学参考》等国内顶尖的语文教学刊物,指导教师进行阅读,汲取鲜活的教学案例,灵活地拿来,巧妙应用于教学实践中;另外,课题组还开展“共读一本书活动”,先后印制了《苏霍姆林斯基100教育案例评析》《给教师的建议》,要求每个教师首先进行个体解读、做好圈点批注、梳理好观点,做好读书笔记,写出心得体会;然后在课题组内进行交流。我们开展专业阅读,注重书中的观点同学科相结合,同教学实践相互编制;强调开展带有钻研性质的知性阅读,反对消遣性质的感性阅读,真正提升教师的理论水平。
2、加强专家引领。课题组教师每年都走出参加省市各级各类业务活动;我们还不断把专家请进来为课题组教师洗脑。XX年年3月,我们邀请原山东教育社总编辑陶继新老师作了《读书与教师生命成长》的报告,课题组教师明确了“取法乎上”开展经典阅读的重要性;课题组全体教师还先后先后观摩了潍坊十中学习“自主互助学习型”课堂模式和“东庐中学”“杜郎口中学”“胜利四中”同课异构活动,树立了构建“自主课堂”的教学信心。
3、加强有效教研。课题组开展了每周“半日教研”活动。分教研组和备课组两个层面、两个时段进行。第一时段,教研组长组织安排,主要开展主题教研、评课、理论学习等活动;第二时段,备课组长组织安排,主要开展导学案研制、集体备课、同课异构、先听后上活动。另外课题组每学期还开展两次大型的“备说讲评”和课堂能力排名活动。这些活动,都着眼于课堂进行“田野式”研究,使课题组教师在专业共同体中得到了成长。
(二)探索“个性化阅读与文学教育”课堂模式
课堂是开展课题研究的主阵地,课题组积极响应市县教育局构建“和谐课堂”的精神,在学习江苏洋思中学、南京东庐学校、聊城杜郎口中学、潍坊十中等名校课堂教学模式的基础上,推出“个性化阅读与文学教育”下的“导学导练,自主互动”课堂教学模式。导学,就是以目标导学、以学案助学。导练,以学案达标题进行训练。自主,是指学生在教师的指导下利用学案自主学习,自主思考。互动,包括小组内“一对一”的互助,小组内四人间的多维互助以及师生、生生间的多向交流和互动。基本流程包括四阶段:情境导入,唤醒智慧→自主学习,启迪智慧→交流探究,实践智慧→综合建构,内化智慧。
情境导入主要是通过复习旧知、放视频、讲故事、语言实践活动等环节创设情景,激发学生学习的兴趣,引入文本,出示学习的目标。
自主学习,主要是教师引领学生通过自学对文本扫除文字障碍、整体感知,使学生能够围绕教学目标,对文本圈点批注,理清个人能读懂了多少,做好笔记;并能对文本进行质疑