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角的画法教学反思
角的画法教学反思1
“角的画法”一课教材上只是呈现了用量角器画一个65°的角，按老教法教师只要教给学生如何用量角器画出一个65°的角即完成了教学任务，然后可以用大量的时间：再采纳群学的方式重点探究画角的方法，先由每个学生独立思索如何画出指定度数〔65°〕的角，然后进展小组沟通达成共识后，再完成画65°角。第三步：再进展画不同度数的角练****来进一步稳固所学学问。
在此过程中，充分发挥学生的主体作用，通过学生独立思索、合作沟通，探究完本钱节课的学****任务。由于本节课的操作性很强，所以我也设计了不同形式的画角练****以到达稳固新知的目的。从课堂反应的状况看，学生们根本上都能正确、娴熟地画出指定度数的角。角的画法教学反思4
1、心理素养方面
面对那么多听课的老师，孩子们和平常一样，踊跃的思索，大胆的表达自己不同的想法，看到孩子们的自信和饱满的精神状态，我为他们开心。可是自己呢?一起先就自乱阵脚，看到学生在黑板上画的40°角，脑子一热，心里想：怎么和我让他们尝试画的角度数一样呢?其实第一次尝试是让画30°角的，其次次尝试才让画40°角，可当时一迷，也遗忘了让学生说说三角尺各个角的度数，就让学生先尝试画40°的了，其次次再画30°的角，后来也让学生复****了三角尺各个角的度数，但是整个教学环节显得乱了。
心理素养是人整体素养的重要组成局部。心理素养的好坏干脆能影响一个人的生活质量和工作效率。多年来，只要有人听课，特殊是有领导在场，没有一节课讲的让人满足。每次讲课之后就会痛很久，不过这次，我没有痛的感觉，知道了自己的毛病在哪里，我很开心。
我总是对孩子们说：“你能行”“你是最棒的”“我坚信你”，就这几句话让许多孩子自信起来，让他们对自己的学****充溢了盼望。我为什么不行以这样勉励自己呢?我真的坚信，只要我坚持不懈的努力，各方面的素养都会提高，我的数学课必须能到达优质、高效的效果。
2、问题设置方面
在课堂上，面对老师提的问题，孩子们不去踊跃的思索，或者出现孩子们的答复脱离了教学的核心，答非所问，那必须是老师所提的问题出现了问题。在《角的画法》这节课中，我设置了这样一个这样的问题“用三角尺还能画出那些角?”一个孩子说：“可以画出锐角、直角、钝角、平角、周角。”当时我一听，懵了，怎么这么答复啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子们也在下面吵开了，有的说用三角尺不能画周角，有的说可以画周角。我当时也想不到用三角尺怎么拼出一个周角，就很惊奇的问孩子们怎么画，孩子们确定受到我表情的影响，陷入了缄默。最终只好对孩子们说，这个问题我们下去再说，就敷衍过去了。出现这个意外，就是我的问题针对性不强，不够详细，结果出现了孩子们的答复不是预设的结果。假如这样问：“用三角尺还可以干脆画出那些度数的角?”我想就不会节外生枝了。
课堂的提问必须要紧紧围绕教学目标，针对教学内容的重点、难点设计，提出的问题要明确详细，才能使孩子们明确思维的方向。这些以前都知道，但仅仅是知道，没有感悟，而今日课堂上的这个意外，让我悟到了：课堂的提问也是一门学问，更是一门艺术。你问得好，问的巧，教学就有效，孩子们的思维也能得到开展，使孩子们变得机灵，反之，就会阻碍孩子们的开展。
3、课堂生成方面
课堂的生成可分为预设生成和非预设生成，非预设生成是指在课堂的师生互动中，学生供应的学****材料、学****的思维成果和学生开展操作获得的结论等，是老师预先所没有料到的;简洁地说，就是指老师预设之外而又有意义的学****生成。在《角的画法》一课中，在画完40°角，小组沟通画法之后，我让学生汇报。有个孩子说了这样一种画法：先画一个点，，在0刻度线和40°的地方点上点，然后连线，画出40°的角。他这种画法结果是正确的，可是与教材中画角的步骤不符合，虽然我当时表扬他是个爱思索的孩子，但却不敢确定孩子的画法。后来在研讨中，这也成为一个研讨的焦点。有的老师认为这样做也可以