文档介绍：: .
动。]
（二）、探求新知
1、提出猜想。
师：请同学们猜一猜，为什么孙悟空笑了？（ 米＝ 米＝
米。）现在，我们以学习小组为单位，用我们学过的知识或尺子来说明这三个数
之间是相等的，帮助孙悟空和沙僧来说服猪八戒，你们能做到吗？
师：想好了以后，小组内互相交流一下。
[设计意图：为学生提供猜测、思考的空间，充分发挥小组合作的作用，鼓
励学生用各种方法解决问题，体现了解决问题策略多样化的理念，培养学生多
角度分析解决问题的能力。]
2、小组汇报。课件展示其中一种方法：
观察直尺图，试比较 米、 米和 米的大小
1 分米＝1/10 米＝ 米 10 厘米＝10 /100 米＝ 米
100 毫米＝100＝/1000 米＝ 米
因为 1 分米＝10 厘米＝100 毫米 所以 米＝ 米＝ 米
3、指导看黑板： 米 = 米 = 米
师：观察这个等式，看三个小数的大小有什么不同？从左往右看，小数的
末尾有什么变化？小数的大小有没有变化？从右往左看，小数的末尾有什么变
化？小数的大小有没有变化？（生汇报。）
师：你能把发现的规律总结为一句话吗？（根据学生回答逐一板书：）
末尾添上“0”
小数 米= 米= 米 大小不变
末尾去掉“0”
小结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
[设计意图：让学生自己观察、发现并总结规律，不但培养学生的思维能力，
而且培养他们的语言表达能力。]
4、师：是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需
再验证一下。
（1）请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色
分别表示出 0．30 和 0．3。师：想想 表示什么意思？ 呢？应该涂多少格？
学生涂完色问：你为什么这样涂？之后课件演示涂色过程。
（2）同桌商量比较，汇报结论。
问：谁涂的面积大？ 的大小怎样？你是怎么知道的？
直观比较法：看上去都一样大；
理论推导法： 是 30 个 1/100，也是 3 个 1/10； 是 3 个 1/10。
课件演示重合图形。(在原板书下再板书:＝)
（3）观察思考
观察板书 =
师：这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。
[设计意图：结合小学生思维的特点，再次把学习的主动权交给了学生，让
学生通过再次验证，体会数学的严谨性。]
5、 讨论归纳
教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？3 人小组之间
讨论一下，想想该怎么说才比较完整？
教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得
出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这
叫做小数的性质．（课件展示）
[设计意图：通过观察发现规律，经历知识发现的过程，感悟数学学习的方
法，体验学习过程的快乐。]
6、指导阅读。讲述:书上也证实了我们的研究，并把它称为"小数的性质"。齐读小数的性
质。
7、质疑问难：（判断）
你们对这句话理解的够不够透彻呢？挑战一下你们。（以下题目陆续出现）
（1）一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，这个数的大小不变。
举例说明后返回小数的性质，红字强调“小数”。
（2）小数点的后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
举例说明后返回小数小性质，红字强调“末尾”。
（3）