文档介绍：高中古诗词阅读有效教学探究
摘要:对古诗词的学****在高中语文阅读中占了很大的比例。古诗词承载着中华民族优秀文化,对提升学生的文化修养有着很大的作用。在高考试题卷中,古诗词试题所占比重很大。所以,在高中语文学****中不能忽略对古诗词的古代杜宇的传说,那么就不能理解知晓作者所抒发的是哀愁。在诗词中许多特定意象蕴含独特的意思,比如“梧桐更兼细雨”中“梧桐”代表着“离情别恨”;“长亭”代表着送别;“柳”古代有折柳送别;“归雁”古代大多指的思乡之情。教师要联系教学实际,注意补充文化背景知识。文本解读强调知人论世,在古诗词的阅读中,学生要熟悉常见的作家。比如,学生在解读李清照的作品时要明晓她的人生经历,婚前和婚后的生活状况,她南渡前的作品和南渡后的作品风格上的区别。再比如,杜甫许多优秀作品都以安史之乱为背景,在这一特定的背景下,其所抒发的是一种“忧国忧民”的情怀。我们在学****其《虞美人·春花秋月何时了》时要引导学生搜集南唐后主李煜创作这首词作的背景知识以及这一时期作者的其他作品,要深度了解李煜作为南唐后主却不能肩负起国家重任,最终导致国破家亡的凄苦。
教师平时要在课堂上积极引导学生对这些知识进行积累,并且将其结构化、系统化。在解读诗词的时候,学生遇到这些知识时不至于茫然,为赏析古诗词扫清一定的障碍。
(二)抓住古诗词文体特点进行解读
古诗词有着自身的文体特点,以诗歌为例它是作者借助一定意象,通过构造一定的意境,从而表达出一定的情感的文学作品。教师要引导学生把握诗歌的这一文体特点去解读诗歌的内涵。在解读时可采用诗歌构图的方法。以张若虚的《春江花月夜》的教学实录为例:
师(展示):“孤篇横绝,竟为大家” 唐人有云:“书画异名而同体。” 通过这几句话让学生思考诗歌与绘画两者之间的关系。
生:所谓的“诗中有画,画中有诗”,古人在创作诗歌的时候将两者很好的结合。
生:“一切景语皆情语”,古人借助景物的描写想要含蓄地表达自己的情感。
师(总结):诗画同源。诗词常常通过画中的描绘,营造出情景交融的意境,从而含蓄表达情感。请同学们构建诗歌的画面,然后再现诗歌的意境。
学生探讨诗歌的意境
师:春、江、花、月、夜五个意象,先画哪一个(哪个更重要)? 体会画面的意境 。
学生概括画面的意境,多人发言
师(追问):水月相融,天地为一,诗人由此发出对宇宙中往来古今的人世变化是怎样的追问?体现了张若虚怎样的态度?
通过上面的教学实录,我们不难看出这节课很好地抓住了诗歌本质的特点,即意象法。一节课紧紧扣住诗歌中的意象让学生“找出意象”“勾勒出画面”“描绘出意境”“挖掘作者的态度”。整节课由表及里、由浅入深地解读出文本背后的内涵,充分发挥出了学生自主探究文本内涵的内驱力,调动了学生学****的能动性。
(三)注重拓展文本,对比阅读
同一作者在不同时期表现出的作品风格也会有所不同。在古诗词的阅读上,教师要引导学生通过对单篇诗词的学****进而理解这一类文本,从而实现诗词的深度阅读。
课堂上,教师引导学生对同一作家不同的诗词作品进行对比阅读,再比较找出作家的情感差异,风格变化。比如,在高中阶段,学****李清照的《声声慢·寻寻觅觅》的时候,可以引导学生品读她的另一首作品《醉花阴·薄雾浓云愁永