文档介绍：蒙氏数学认知
蒙氏粉红塔
蒙氏教具使用方法
蒙氏手指歌
蒙氏教案-插座圆柱体
蒙氏粉红塔
蒙氏：粉红塔
活动目标：
：
a. 凭视觉区分大小；
b. 会依大到小的顺序垒成塔形；
c. 培养注意力及及名称之间的联合关系
   
第二阶段：区分——XX在哪里？/请把XX给我。
要确知孩子是否建立了物体及名称之间的联合关系
   
第三阶段：发音——这是什么？
名称与概论或对物体记忆之再生
   
妈妈们平时是怎么教孩子认识周围事物的呢，一般都是这样的吧：
指着天上的云：“宝贝，看天上的云，那是云。云漂不漂亮啊，你看，白白的云朵，还在飘呢，真好看。云，那是云。〞
或者是
"宝宝,你看这是什么呀,-----(苹果),对了,是苹果,看看,苹果红红的,是圆的,苹果还有皮,"
    
但是,说了这么多,或者更多的时候,孩子真的理解了吗?
蒙特梭利曾说:话说得愈少，教学效果愈好。"
因为说得少，孩子更能专注在***所说的重点上。
“孩子们很难从这些让他困惑的词语里简单明白地分辨出哪个才是〔大人要告诉他
〕的主要内容〞“对他们来说，要具有这种选择和分辨能力，几乎是不可能的〞——?蒙特梭利早期教育法?
   
所以在蒙氏教学中所用的语言要有下面三个原那么：
1、简单
例如教三角形摸一下说出形状就好。不必说角，边的概念。
2、客观
教学前不要参加太多个人经验、感觉。以免孩子用我们的方式来看事情。
3、正确
指的是发音要正确，名称要正确。以免因不正确的发音或不对的文法影响孩子正确的学****br/> 
用蒙氏的“三段式〞来进行上面我们举的例子就会是这样的：
指着云，以清楚、缓慢的语调对儿童说：“这是云〞〔重复三次〕
然后问儿童：“云在哪里？〞或“哪一个是云？〞〔用以检查儿童是否已经记住了实物与名称之间的关系〕
如果儿童用指头去指了云，就再接着指着云问儿童：“那是什么？〞
儿童答复：“云〞
这就是一个完整的“三段式〞。    
   
同样的，关于苹果的“三段式〞
指着苹果，以清楚、缓慢的语调对儿童说：“这是苹果〞〔重复三次〕
然后问儿童：“苹果在哪里？〞或“哪一个是苹果呢？〞〔用以检查儿童是否已经记住了实物与名称之间的关系〕
如果儿童用指头去指了苹果，就再接着指着苹果问儿童：“这是什么？〞
儿童答复：“苹果〞
 
这就是一个完整的“三段式〞。即:(命名)?(辩别)?(发音,重复,稳固)
特别需要注意的是在运用三阶段教学,任何其它的话都不用再加。如果儿童不专心，或指错了，意味着他当时的心理尚未准备好，***不必纠正他或坚持教下去。
   
大家可以试试用三阶段的方法教孩子,可以比拟下自己平时教孩子的方法与三阶段哪种好。
 
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但是呢，要和大家分享一个关于三阶段命名的故事：
一位妈妈和一群老师在参加蒙氏培训时，遇到一个大概四岁的孩子指着一个西红柿说“草莓〞。
 
来自公立园的老师****惯性的进行纠正：“这不是草莓，是西红柿〞
孩子依然说“草莓〞
老师继续强调“是西红柿，来跟着我念 西 红 柿〞
孩子还是坚持“草莓〞
 
这位妈妈想到了刚学的三阶段命名，于是给孩子来演了一段：
她蹲下来看着孩子说：“这是西红柿〞
“西红柿在哪里？〞
孩子用手指了指西红柿。
她继续问：“这是什么？〞
孩子答复说：“这是西红柿〞
 
这位妈妈快乐极了，刚刚几位公立园老师都没搞定的孩子，她搞定了，看来三阶段命名真的很有魔力啊。
但是，回家后，这位妈妈发觉出有些不对。
 
她反问自己，一个四岁的孩子的能力，完全是可以认识什么是西红柿什么是草莓的，那么这个孩子为什么会指着西红柿说是草莓呢？如果孩子认识西红柿却还是指着西红柿说草莓的时候，他的内心在想什么呢？如果孩子的内心是想表达其他的东西的时候，那为什么使用三阶段命名法时又是有效的呢？
 
分享这个例子，不是为了和大家在这里讨论这个孩子为什么指着西红柿说草莓。而且想提示大家注意：
三阶段命名法，是一种教育方法，也就是教师的专业技能。
 
但是，这位妈妈对于问题的反思，正表达了我们在前面说到的蒙氏老师应该是一个观察者的角色。
 
我们要观察到的，不仅仅是行为，更重要的，是观察孩子的内心。
 
所以，我很喜欢这位妈妈最后自己总结的一句话：我想，我在今天喜悦于自己三阶段命名使用成功的同时，又犯了一个****惯性的***的自以为是的错误。
 
这样的反思，会在将来与更多的孩子相处的过程中，让这位妈妈越来越能深入到孩子的内心。我觉得，这才是教