文档介绍：《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思
《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思
《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思 1
笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位
数的口算、万以内加减法的基础上进行中理解、感受知识的发展过程，体验、经理多位数乘一位数（不进位）的计算过程。让学生动手操作，合作交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决问题的能力。
一，从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。
为避免机械重复训练，我充分发挥多媒体课件的作用，展示菊花花会的盛况，从学生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎样计算的问题，突出了前后知识的联系，计算方法的迁移，在原有的生活、知识经验的基础上构建新知识，自然的引出学生要解决问题的欲望。
二，合作交流，体现算法多样化。
本节课采取了独立探究和小组合作的学习方式，找出解决“１２×３”的不同算法，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。
三，设计多种练习，培养学生数学应用意识。
在练习中，设计了“小动物诊所”“摘苹果”等活动，体现了趣味性、知识性和应用性，在游戏中作数学，并让学生在实践活动中用数学。
《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思 3
本节课是在学生学习了整十整百整千数乘一位数、两位数乘一位数的口算乘法基础上进行学习的。教学的重点是多位数乘一位数的笔算乘法，让学生经历竖式形成的过程，理解竖式计算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例 1 的教学中，先让学生口算 12╳3的 . 方法，有这样两种方法：（1）12+12+12=36（ 2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后让学生尝试列竖式进行计算，出现以下两种方法：学生对于第一种方法只是凭感觉，说
不出来为什么，但是第二种方法学生却可以依据口算的方法说出算理。这两种方法实际上第二种方法是第一种方法的算理依据，第一种是第二种方法的简便书写形式。在计算教学中，计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。在下面这两种方法中，第二种方法可以让学生知道为什

么这样算，这样算的已经是什么。为了让竖式变得更加简洁，简便可以写成第
一种竖式的形式。但是，在教学中教师要说明在第一种方法中，个位
2表示 2
个一， 2╳3=6， 6 表示 6 个一，十位 1╳3=3,1 表示 1 个十乘 3 是 3 个十，表示的是 30，所以写在十位上。在这样理解算理的基础上，最后让学生说一说先算
什么，再算什么，明确算法。（1）12（ 2）12╳3╳由此可见，数学上的算理是为算法提供理论指导，而算法是使算理具体化。
《多位数乘一位数笔算乘法》教学反思 4
本节课是学习笔算乘法的开始，也是学习多位数乘法的基础，是在学生已经比较熟练地掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算，乘加两步混合运算的基础上教学的。一节课下来，有可喜的成绩，也有不足。同时也对我今后的教学有了一定必要的