文档介绍：课堂教学有效性评价
课堂教学有效性评价 
铁佛小学 向玲
     很荣幸能参加本次国培学****通过学****通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。
课堂教学有效性评价
课堂教学有效性评价 
铁佛小学 向玲
     很荣幸能参加本次国培学****通过学****通过观摩，略得一些对课堂教学有效性评价的浅薄感受，粗略概括，以复效应。
一、有效评价的重要性
教师倾心于为学生的开展而教学，必然获得自身的开展与提高，同时，教师的开展又能更好地促进学生的开展，这正是课堂教学有效性所要到达的目的。这样，学生开展视角的课堂教学有效性评价不但要以学生的开展为宗旨，强调学生对课堂的参与，还要尊重教师的专业开展，通过教师的开展促进学生的开展，对教师的教进行多元的评价。
在课堂教学中，教师应具有判断学生开展水平的能力，教师要特别注意学生开展的差异性和个别性。所谓开展的差异性指的是在同一班级之中，不同的学生开展水平是不同的。所谓学生开展的个别性是指每个学生的特长是不一样的。对教师判断学生开展水平能力的评价，一要看教师能否依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性和实践性的问题或练****到达稳固新知识并不断拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到开展。二要看教学情境创设和教学活动设计能否激发学生的学****动机，能否以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。
在有效的课堂教学中，教师不再是单一的知识的传授者，而是教学活动的设计者、教学活动过程的引领者、学生参与热情的调动者和学生学****困难的帮助者。这就要求教师要有高超的教学组织能力。
 (1)教学内容的组织能力
教学内容组织能力的根本要求是能抓住知识的主线，层次清楚，思路清晰，重点突出，有讲有练。对教学内容组织能力的评价，一是看是否围绕课程标准对教学内容的要求，将教学目标分解到具体教学环节之中；二是看教学重点和难点确实定；三是看教学内容是否凸显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；四是看课堂知识预设和生成关系处理是否恰当，对课堂生成信息能否正确引导，并使之生成新问题和新知识；五是看有无科学性和思想性方面的错误。
  (2)教学活动的组织能力
教学活动是教师引领学生走向教学目标的主要途径。在课堂教学中，教师要以教学目标为依据，创设一个有效的课堂活动。教师组织的活动在品质上，要难度适中，处于学生“最近开展区〞；在活动方式上要分层次推进，由易到难，由简到繁，层层深入；在活动主体上要引领学生有效参与；在活动条件上，要提供丰富的活动资源，有效地指导学生的活动。
  (3)教学语言的组织能力
教师的教学语言组织能力是教师运用口头语言，通过分析、解释、说明和论证等方式系统地对学生传授知识和培养能力的本领。对教学语言的组织，要求教师的教学语言准确、清晰、逻辑性强和形象生动。
教师要善于发现学生在学****过程中出现的各种问题。教师发现学生学****问题的能力就是教师的诊断能力。
教师诊断问题的能力往往表现在教师的生成性品质上。教师的生成性品质包括