文档介绍：初中生物教学设计
 
三多寨中学曾怀玉
1。1知识目的
 
　　(1)列举不同的生态系统；
 
    （2)描绘生态系统中的食物链和食物网;
 
    (3)概述生态系统的组成；
 
  法，培养学生的观察才能和处理信息的才能；深化理解生态系统的组成，促进学习方式的转变；帮助学生对“生态系统的组成
”进展加工处理，使之条理化、构造化。
食
 
物
 
链
 
和
 
食
 
物
 
网
引导学生尝试完成课本“观察和考虑”，然后用课件展示正确的连接图；
 
  讲解：你的连接和书写或许有些偏向,通过尝试你要明确：食物链只由消费者和消费者两种成分组成，它们之间只是吃和被吃的关系；
 
 
 
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所有的食物链。然后和课件展示的正确食物网比较,你连接的完全正确吗?
通过听讲、讨论学会：
 
1．数食物链条数：数食物链条数时,要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停顿;
 
 
 
 
 
 
2．正确书写食物链:食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是消费者（绿色植物），“→”表示了物质循环和能量流动的方向；
 
 
 
 
 
3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化：分析时,运用动态的、联络的观点进展分析。例如，在“草→鼠→
蛇→猫头鹰”这条食物链中，假设蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节才能,随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢复到原来的程度，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减少。
 
 
 
做练习，发现自己处在食物网的最高位置。
 
 
 
描绘生态系统中的食物链和食物网；
 
 
 
 
 
练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联络的观点，打破教学难点；
“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级）的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃和被吃，甲、乙、丙被互相关联在一起而构成了一条食物链；
 
 
 
 
 
让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员,人类的生活离不开周围的生物，树立保护环境的意识.
食物链的起点总是消费者(绿色植物）,数食物链条数时,要从绿色植物数起,然后按箭头指向依次下去,直到最高的营养级别，而不能中途停顿。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多种食草动物的食物,而一种食草动物既可能吃多种植物，也可能成为多种肉食动物的捕食对象，致使多条食物链互相交织、互相关联着，这样就构成了食物网。生态系统的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的;
 
生态系统中各种生物之间是互相关联的,假设某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，假设蛇的数量大量减少,其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加；
组织学生进展探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
生
态
系
统
具
有
一
定
的
自
动
调
提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子,其数量能不能无限制地增加？为什么?这说明生态系统具有怎样的特点？什么样的生态系统不容易被破坏?
讨论交流后认识到:
 
兔子的数量不会无限制地增长。因为,当兔子的数量急剧增加时，食物就会减少，,、数量多、自然条件好的生态系统，自动调节才能才强，才不容易被破坏；
说明生态系统的自动调节才能是有限的，增强保护生物、保护生物的情感，确立保护生态系统、保护环境的意识;
节
能
力
 
  引导学生进展“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多？假设这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果?
 
要使我们的环境变好，就要保护生物，保护生物的多样性，保护生态系统的多样性;
 
认真观察插图,分析讨论后得出结论：
 
在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药等）具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内积累而不易排出；随