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高效课堂22条心得体会
摘要:在新课程改革的背景下,在实施为学生做什么和不能做什么,在学生理解模糊、思路狭窄、认知困惑时,给以价值引导、智慧启迪、思维点拨,从而引导引正学生的理解方式;要把握课堂思维的力度,设计的问题、话题、情景,既要考虑学生的基础、接受水平和理解能力,又要有一定的难度和开放性。通过对话和师生相互影响,真正实现教学相长与共同提高。对话中师生间的平等主体地位促成了师生教学关系的真正和谐。
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三、合作学习注重实效,努力提高课堂效率
合作学习是只“作”而不“和”,学生大多“各自为阵”,还停留在表面形式上的低效状态。为了让合作交流真正发挥作用,达到预期效果,需注意以下几个方面的问题:

一节课,不是什么都需要合作的,在学生学习合作时,教师需要选择恰当的合作任务。
(1)问题具有挑战性,独立解决起来比较困难。如果问题本身就很简单,每个学生都能很快地得到结果,那就没必要进行合作学习。若再留出较长时间让小组内开展讨论,互相说一说。这些工作都会流于形式,同时学生也会渐渐失去对合作学习的兴趣。因此,要让学生进行合作学习,至少这个问题对个人而言要有一定的挑战性,独立解决起来比较困难,这时学生才会有强烈的合作欲望。在这种状态下教师若能及时地组织学生合作学习,学生之间的讨论将是积极的,尤其对那些正陷入困顿的学生,可能会从别的组员的发言中受到启发,茅塞顿开。还有一些学生可能是对问题本身没有弄清楚。在共同分析问题、不断发问、相互交流中,问题会变得越来越明晰,再加上教师参与过程中适当点拨,会使问题相对个人解决要容易许多。
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(2)问题具有开放性,仅靠个人思考不全面或在解题策略、结论上存在很大争议。正因为开放性问题解法多样,结果不唯一,对学生有很大的吸引力。同样,当学生面对这类问题时,往往思考不全面,使得问题解决无处着手或进行不下去。即便提出一个解决策略,也可能因为不同学生思维方式、知识背景的不同而思路完全不同,甚至产生不同的结论,而他们可能都认为自己的想法很有道理,进而形成争议。这时候,他们迫切需要交流,合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人理解自己的平台。为了让别人理解自己,在给别人讲解并不断有其他组员的提问中,他会发现自己的问题所在,进而认真倾听别人的观点。在不断的合作交流和彼此观点的碰撞下,有争议的问题将会越辩越明,对知识的理解也会更深刻。
(3)问题具有探究性,通过对问题的探究可以使学生对合作解决问题的过程有一个亲身体验,增强合作意识,提高合作技能。让学生进行探究性学习,是新课程所倡导的另一重要学习方式,而小组合作是探究性学习的基本组织形式。探究性问题带有很强的