文档介绍：拨开“浮萍” 岂止“一道”
——谈古诗《池上》“言意共生”教学
白蒲小学姜树华
古诗《池上》（苏教版第八册）是一首描写儿童生活的诗。鳌首诗好比一组镜头，从小娃撑船“偷采白莲回”出现于画面，到小艇划过后的“浮萍一道开”，人、事、景相？
生 1：我觉得是“瞒着别人、悄悄地”的意思，小娃不是真正去
偷莲蓬的，他只是在玩。
生 2：我也觉得是第2 项意思，小娃只是好奇，采莲蓬回来玩玩
的，可能是怕家长知道撑船危险，就偷着撑船去采的。
生 3：莲蓬并不一定是哪个主人长（养殖）的，本身就自然地长
在池里，怎么会像***家东西一样的呢？还是在隐瞒大人吧！
借助选择字典中的义项，让学生真正理解小娃的“偷”是一种乐
趣。读任何作品，都要尊重作者的表现方式与风格。这样丰富地体会
一个很平常的“偷”字，是在刻意引发学生对诗人看似大白话的诗句
的静心品读，这是对作者言语的尊重，有助于领略定格白居易“词浅
意深”的作诗风格，诗眼在“言”“意”互转中闪烁。每首诗都会有
诗眼，有古诗阅读经验的读者都会自觉寻找诗眼。《池上》这首诗一
般读者读出的诗眼是“偷”，全诗显然重点在描写“偷采”之事与“偷采”败露的滑稽之趣。细究题目《池上》，以地点为题，再强调“池上”的所见。池上除了描写了小娃撑小艇的画面，还展露了小艇过后的“浮萍一道开”的画面。池上浮萍的开合动态地滞留在“池上”，
作者以《池上》拟题，强调了视觉收获，闭目想象，随着浮萍的打开，一个主角一一天真、调皮、好玩的小娃出现在镜头；随着浮萍的打开，小娃喜不胜收的内心、乐得合不拢嘴的神情，在竹篙一下下的撑划中如水波漾开；随着浮萍的打开，诗人对小娃的不胜欢喜与乐看小娃可爱行为的会心之笑显得格外慈爱亲切……诗眼又何尝不可理解为那
个“开”字？ “浮萍一道开”，“开”出了小娃的童真、童趣，也“开” 出了作者的未泯童心与平和慈心！有时读诗也未必就是“钻”诗眼，不妨随性而读。
【案例二】
看着这一道打开的浮萍，想象一下白居易的心情。
生：我们认为诗人他一定感觉好可笑，笑小娃的天真！
生：我们想白居易会很开心，小娃多自由啊，无拘无柬。
生：我们认为诗人很羡慕小娃的自由。
教者透过“浮萍一道”，让学生揣摩诗人看到此情景的心情，实在高妙。“他一定感觉好可笑，笑小娃的天真”，“自居易会很开心，
小娃多自由啊，无拘无束” ，这样的内心体验多么符合场景下的作者
内心。白居易的写诗意图在场景体验中像墨染宣纸，在学生内心渐渐
化开。显然将“偷” “开”中的某一个固定为诗眼，其实都是不全面
的，但似乎又都离不开， “偷” “开”两个字在品读诗境的言语实践过
程中不断闪烁， “偷”而公“开” ， “偷”而不藏或许是对诗眼的更好
表述。多美好的“学的”过程，欣赏这样的教学片段。
“言” “意”在画面隐现间相长， “诗中有画” “画中有诗” ，感受
画面一直是古诗教学中致力追求的媒介。《池上》一诗的画面感特强，
特有趣。诗人选取了“偷采”成功后“兴尽” “归舟”的画面，隐去
了小娃去“偷采”路上的情形与“偷采”时的情形。因为呈现的只有
“偷采”回途的画面，前面的画面就不免让人滋生联想：一个顽皮的
孩童背着父母，偷偷地到池塘里去采摘心仪已久的莲蓬， “偷采”路
上的窸窣