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?核舟记?教学反思精选
?核舟记?公开课教学反思
第一课时教学内容确实定：?核舟记?是一篇传统的文言文 ,对这点的认识 ,我们常停留在外表 ,只是从教的角度考虑 ,而没有从学的角度去想。作为“文言文〞 ,语言障碍是1 / 5
?核舟记?教学反思精选
?核舟记?公开课教学反思
第一课时教学内容确实定：?核舟记?是一篇传统的文言文 ,对这点的认识 ,我们常停留在外表 ,只是从教的角度考虑 ,而没有从学的角度去想。作为“文言文〞 ,语言障碍是第一位的。对学生来说 ,扫除语言障碍是第一位的。在实际教学中 ,我们语言的层面考虑的较少 ,阅读理解的层面考虑得比拟多。也就是说 ,我们常把教学重心放在作者如何谋篇布局上：作者如何抓住“奇巧〞 ,从空间的顺序来描述核舟这个艺术品。“奇巧〞与“灵怪〞是如何遥相照应。我们来看一个教学设计：
教学目标：
。
,真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点：
探究课文主体局部按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：
点评法。文章除了说明外 ,不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句 ,引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
从教学目标第1点来看 ,显然设计者是从阅读的层面来处理教材 ,把这篇文言文当成一篇说明文来教学。从教学目标第2点来看 ,“品味语言〞 ,感受观察细致描写生动的特点 ,也是从阅读的层面来把控。“教学难点〞也是从说明文文体角度来设置。因此 ,可以说 ,类似这样的文言文教学设计比比皆是。而文言词汇的积累 ,渐渐边缘化了。至少没有摆正它应有的位置。
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就上面的教学设计 ,本人将其改为：
教学目标：
通读、熟读全文 ,引导学生学****积累文言词汇 ,初步掌握学****文言文的方法。
这个教学目标将原来的做了纠偏 ,让文言文教学回到语言积累的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了 ,我们必须在学生七年级学****文言文的根底上 ,更加系统地进行稳固。“积累文言词汇〞应当是重头戏 ,“文言语感形成〞应当是重点。要做到这点 ,教学设计上就要把“积累文言词汇〞做为目标加以固定强化 ,并在教学中去落实。 从板书上来看 ,教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上：课堂上不仅要求学生朗读 ,还要求学生动手***解中用红墨水笔做标记。课堂下 ,在作业布置中 ,要求学生把课堂上标记的(板书中读到的) ,用作业本的形式抄写识记。我们不难发现 ,板书中的词汇 ,大多来自课文线下注解 ,是教材文本给教师给学生的提示 ,教学有力的辅助材料 ,有一定的权威性。可是在教学实践中 ,教师的意识并不强 ,表现在并不是每个学生都会在线下标记 ,使之呈现难点或重点。大多数教师面对大量的线下注解 ,只是进行发布“行政〞命令 ,要求学生去读去背 ,并不是在教学过程中 ,有意识地进行“点读〞。什么是“点读〞?笔者举个例子。在?大道之行也?一文中 ,有“男有分 ,女有归〞的文句。我就曾问一男生 ,他有没有归。男生很惊讶 ,说归了。当时有好多孩子笑了。这下同学们才发现“归 ,女子出嫁〞之意。在这样的过错识记中 ,学生理解了这个乖僻的词汇 ,懂得了古今词汇的巨大差异 ,也体验了识