文档介绍：小学STEM课程的活动设计策略
谭锐能 一、研究背景
STEM 教育强调围绕真实问题情境,借助科学(S),技术(T),工程(E),数学(M)知识进行项目学****的跨学科实践探究的活动。
STEM教育重在于打通、盘小学STEM课程的活动设计策略
谭锐能 一、研究背景
STEM 教育强调围绕真实问题情境,借助科学(S),技术(T),工程(E),数学(M)知识进行项目学****的跨学科实践探究的活动。
STEM教育重在于打通、盘活和关联。它的核心要素一是聚焦真实的问题,二是形成有创意的物化形态作品,三是强调科学、技术、数学及工程等知识的融合及应用,强调学生学科思维和跨学科系统性思维的培养。这三个要素如果只有一是课题研究,一二都有是项目设计,一二三都有是STEM;如果一二三都有了,解决问题的过程中还涉及其他学科的知识,便称之为STEAM或STEM+,实际上,这就是综合实践活动课程。所以STEM不是一个全新的理念,它是与其他概念紧密相连的。
二、课堂活动设计策略
笔者在此提出相应的课堂活动设计策略,以便有效实施小学 STEM 课堂项目学****br/> (一)根据学生特点设计项目活动,明确活动方案
由于中外国情导致学生的教育方式不一样,因此STEM 教育落地中国需要本土化,对国外引进的教材要适当改革,根据学生的认知结构、已有的经验和所处的环境,设计校本化的活动。 STEM 项目学****的活动内容包括主题导入、科学探究、数学运用、工程设计与制作、评价,教师要基于 STEM 项目的理念、教学目标、知识内容,以解决生活实际问题为目的,设计活动的每个环节。
了解小学生当前的学情,激趣导入,精心创设真实的问题情景,引导学生感受科学在生活中的重要性,激励内在的学****动机。以教科版科学六年级上册“搭框架”为例,对比常规教学和STEM教学主题导入不同所造成的教学效果。
通过两者的教学效果对比,我们应该在STEM教学的主题导入环节中提供真实的问题情景,让活动生活化、细致化,提升学生的探究力。
导入项目主题后,教师设计相关探究计划,引导学生主动提出问题;指导学生观察现象,查阅有关资料,分析比较、形成结论,允许学生提出多个解决问题的方案。
学生在绘画设计图和制作模型时需要运用数学知识。应为学生提供数学测量工具,指导学生进行数据分析和处理,还可利用图表进行说明。
STEM 项目学****需要形成有创意的物化作品,教师要指导学生要明确产品制作的所需的条件、绘制草图、设计制作步骤,制作出产品。
(二)教学材料要贴近生活
工欲善其事,必先利其器。教学材料的有效选择对STEM课程的质量和效率至关重要,我们首先要考虑的是这些工具的使用是否符合学生的年龄特点。例如在教科版科学五年级上册《我们的小缆车》一课中,笔者对比了利用不同实验材料所取得的不同教学效果。
改进前,利用普通小车基本能完成“探究拉力大小与小车运动快慢的关系”实验,但是却无法探究“细绳拴在小车上不同位置与小车运动方向关系”的问题,经过改进后笔者选择了带有小