文档介绍：初中语文?雨说?教学设计
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初中语文?雨说?教学设计
初中语文?雨说?教学设计
学 科
语文
教材名称
初中语文九年级上册
教材出版社
人民教育出版社
课 题
雨说
年级
初三
学期
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?雨说?一诗清新明快，节奏欢快，融典雅的词句和活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。通过朗诵，学生与文本进行沟通，得到美的体验，整体把握诗歌。
美文美读是语文教学的一贯主张，在这里，学生和文本有了第一次亲密接触。
两个思考题的设置是为了引导学生从内容到思想感情对诗歌进行整体把握。
其中第二个问题既训练了学生归纳和概括的能力，又可以帮助学生把握全诗的脉络，也为后面的探究语言板块张本。
三、
吟咏诗句，探究语言
〔一〕诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请你将课文与浓缩版进行比较，哪个更能打动你，找出这样的地方细细品味
，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。
出示课件
学生以小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与局部小组的讨论。
〔二〕让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。
学生答复，老师适时点拨，辅以朗读指导。
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学生可从语言的形象，画面的丰富，情感的真挚等方面比较
如
1
．第一节
看看这里描绘的一幅幅画面：田圃荒凉，种子禁锢，牧场枯黄，牛羊绝迹，鱼塘低浅，小溪干涸。所有的一切道出了大地对春雨的渴望与长久的期待。就在这时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地〞
可真是一场及时雨啊，正如杜甫春夜喜雨所写“好雨知时节，当春乃发生〞。而浓缩版读不出这种画面感。这一节要读出急迫期盼之情。
2
．第二节：压缩版就一句话：“我轻轻地来了。〞
这句很简单，没有形象可感的内容。课文不同，读起来有一种亲切感，
读到
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
这样的句子，一幅春雨的图画便展现在了眼前。我们仿佛看到了朱自清先生笔下的春雨：“象牛毛，象花针，象细丝，密密的斜织着〞。当读到“雷电不喧嚷，风也不拥挤〞这样生动的拟人，我们也仿佛品味到了杜甫诗中“随风潜入夜，润物细无声〞的韵味。这就是春雨啊，一位温柔的爱的使者，她轻轻的来，带着细腻而又无私的爱。这样通过比较，我们发现了诗歌的语言美，形象美，体味到真挚的情感美。
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这一节要要读得轻柔，温和。
3
．第五节
这一节描绘的情景与第一节有什么不同？完全两样。表现了大地因春雨的到来，焕发出勃勃生机：田圃的泥土润如油膏，禁锢的种子发了芽，滞留的鱼儿欢快的跳跃，干涸的溪水又开始了欢唱。大地一片生机，心里多么欢畅啊！这节要读出欢快喜悦之情。
4
．“第一样事，我要教你们勇敢的笑啊
君不见，柳条儿见了我
列举了柳条儿，石狮子，小燕子这些常见事物，并抓住他们生动的一刹那，表现出春雨滋润万物，一派生机勃发的景象。令人不由想起杜甫的诗：细雨鱼儿出，微风燕子斜。而压缩版读很生硬，没这种韵味。这里也要读出活泼欢快的语气。
5
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
写春雨希望孩子们自由快乐的生活，为此它甘心奉献一切。好一个“落红不是无情物，化做春泥更护花〞的精神。这就是
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雨
的真正来意。〔点明中心，照应标题。〕
6
有一天，你们吃着苹果擦着嘴，要记着，你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意〞通过比喻不仅把具体可感的吃苹果时嘴里的那份甜，贴切地变为“我祝福的心意〞，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。而压缩版没有这种升华。
苹果
的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的
苹果
一样。
〔以上要点说到
3-4
个即可〕
〔三〕以七八两节为例重点品味
是啊，通过刚刚的比较，课文与浓缩版哪个更能打动你已经很明显了，浓缩版语言抽象，概括，诗味索然，而课文中我们读到了一幅幅逼真的画面，一个个动人的形象，一声声亲切的诉说，一句句温馨的祝福，诗情画意跃然纸上。这就是诗歌之美，语言美，画面美和真挚的情感美，这就是诗歌的魅力所在。
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板书：语言美
画面美
情感美
比方第七八节：〔点课件出示文本〕
〔略〕
1
．语言美你能品味到吗？称呼亲切，充满童趣。生动活泼。
2
．画面美呢？比方：笑弯了腰啊，笑出了泪啊，笑斜了翅膀啊，笑得哗拉拉得响啊，抓住了他们生动的一刹那，表现出生机盎然的画面。
3
．你体会到了怎样的情感？
“雨〞为什么“要教你们勇敢的笑〞呢？
为什么要一遍又一遍的教我们勇敢的笑呢？难道我们不能笑，不敢笑吗？诗中的“你们〞是指现在的我们吗？
这首诗创作于
1979
年，中国刚