文档介绍：语文教学运用多媒体应注意的问题在语文教学中合理运用多媒体辅助教学具有很大的优越性, 并且是现代教育发展的趋势, 在实践中发挥了它应有的作用。但是正如任何新生事物一样, 多媒体教学在日渐显示其优越性的同时, 也出现了一些应注意的问题。针对目前在语文多媒体教学中的情况, 应注意以下几点: (一)使用多媒体辅助语文教学要适当合理,不能脱离实际。第一, 多媒体辅助教学信息量大、密度强, 利用多媒体课件可以包容大量课文内容和课外知识, 通过点击鼠标就能展示给学生。大大地节省教师的教学板书时间,一目了然的板书亦能让学生轻易掌握,往往一课时可以上完传统教学两个课时或更多的教学内容, 这种情况如果教师运用不适当, 非常容易造成学生的疲倦, 幻灯片的播放学生很难做好充分的笔记,如果加上很多的****题必将形成变相的“题海战术”, 很可能造成学生产生厌学情绪。所以, 过多地、不结合实际的运用多媒体进行教学, 有时不但收不到应得的效果, 甚至还会适得其反, 不能紧密地与教材、教学要求结合在一起, 从而形成教学目标不能实现,甚至完全脱离开书本,达不到教育的目的。第二, 语文教学的主要目的是掌握和运用语言和文字的听说读写的能力, 也就是培养学生对语言文字的理解力和领悟力。因此, 语文多媒体辅助教学也应该以语言和文字为本的。多媒体教学手段能将视觉、听觉有机融合,提供教学所需的视听形象。但在教学实践中,教师要根据语文能力的转化阶段( 语言文字内化阶段和语言文字的外化阶段)的不同特点,合理使用多媒体。语言文字的内化阶段也就是由接受语言文字的刺激, 经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维, 经过对语言思维的分解剖析归纳整理到最后形成审美共鸣的阶段。在这一阶段要慎重使用视听形象, 如果不合理使用视听形象可能会剥夺学生感悟语言的机会, 使他们跳过对语言的理解、识记, 错过对语言思维的分析整理, 直接通过视听形象获得对课文内容的审美感受和评价。其次, 还会使审美感受趋向统一,限制学生的想象力。因为学生经过对语言文字的理解识记,经过对语言思维的整合分析,会在头脑中形成一个审美主体的大致形象。这一形象具有一定的不确定性和模糊性, 不同的人心目中所形成的形象各不相同, 这种审美形象的个性化和不确定性正是文学之美的体现。使用多媒体视听形象后,虽然学生心目中模糊的形象清晰了、确定了, 但学生的审美个性却泯灭了。文学艺术的美感也就此而消失。“明湖居的书声”响在耳边,“大观园的林黛玉”出现在眼前, 心目中不确定的形象终于有了着落, 但想象发挥的再创造空间也同时被这统一的形象填满了,这样是不利于学生想象力和创造力的发挥的。语言文字的外化阶段也就是经过语言文字的具体应用, 而使主观情绪外现的过程。而在这一阶段, 就可以充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣, 为语言表达提供良好的教学环境, 特别是当教师的语言不能很好地引起学生的共鸣时,可以借助多媒体的视听形象,为学生创造一个立体的、多方位的教学环境,帮助学生迅速进入情境, 在强烈的刺激下充分调动内在情感, 展开无限遐想, 以推动语言思维和语言文字的组合。也就是说, 在运用多媒体辅助语文课堂教学中, 在语言文字内化阶段要慎重使用多媒体提供的视听形象, 以避免视听形象对语言文字的冲击; 在语言文字的外化阶段则要充分利用多媒体视听形象调动学生的情绪兴趣, 为语言