文档介绍：高职生厌学心理归因及对策
发布时间：31/08/2008
高等职业技术教育作为高等教育体系中一个特殊层次的教育，承当着培养和造就数以千万计专门人才的重任，在整个国民教育中有着不可或缺的地位和作用。而目前大局部高职院校存在着办学生的学****目的。有的学生生活在单亲家庭，长期得不到父母的关爱，造成孩子叛逆、性格扭曲、不满现实逆反社会的心理。
〔2〕父母的期望不当。有的父母认为孩子一旦进入大学〔高职院校〕，就应该放松一些了，为了考大学苦了这么多年，觉得孩子应该放松了。还有的父母只管给子女生活费，不管子女的学****情况，放松了对子女的约束。
有的父母对孩子的教育及其严格，期望值过高，给孩子带来很大的心理压力，从而出现学生的叛逆行为。另外父母本身重商轻教，思想言行中表达出的不正确的价值取向直接影响大学生学****的动力。
〔1〕学校硬件缺乏。硬件条件缺乏，直接制约办学水平。以安徽省为例，目前安徽省的高职院校绝大多数都是从中职院校升格而来，与一般本科院校相比，高职院校存在着办学经费短缺，办学条件较差，师资力量相对薄弱的问题。
〔2〕管理模式存在问题。很多高职类院校，在管理模式上继续沿袭中专的管理模式，不能适应高职大学生的特点，在课程设置、教材等方面都存在与学历教育雷同现象，未能真正表达出高职院校的特色。
〔3〕教学思想及教学水平存在问题高职生入校成绩来看，其入学分数之间的差异非常大。据统计，2004年安徽国际商务学院高职学生平均入学成绩为380分〔最高分517分，最低270分〕，最高分与最低分相差247分。这么大的分数落差，给教师授课带来了很大的难度，采用相同的教学方法，可能会出现有的学生吃不抱，而有的学生消化不了的现象。个别教师从平衡学生知识结构的角度出发，过于强调学生的后续开展而把一些专业理论学科的要求提得太高，超出了多数学生的可接受程度，使一些根底较差、成绩不太好的学生更显得不知所措，容易畏难而退，导致这局部学生对该学科的学****失去兴趣，产生厌学。
〔1〕心理上排斥高职。缺乏学****动力，如前所述，高职生中有很大一局部学生对高职不认同，从内心排斥读高职，无奈进入高职之后，由于心理上的排斥，导致学****缺乏动力。
〔2〕根底差，学****方法欠佳。高职生入校的分数低于本科生。因此，高职生在文化根底、学****能力、学********惯、学****信心等方面，整体水平较其他普通院校的学生要差一些。由于根底薄弱以及缺乏良好的学********惯和科学的学****方法，特别是缺乏刻苦学****精神，高职生在学****上出现不同程度的困难，学而不会，久而久之就形成恶性循环，产生厌学。
〔3〕生活没有目标，缺乏远大理想。有的高职生进校之后，以混文凭、混日子为主导思想，提倡“60分万岁，多一分浪费〞的思想，浑浑噩噩过日子，很少考虑将来，更不能将自己的行为与祖国的命运前途联系到一起。
〔4〕错误归因，导致失败感。当学生在学****中遇到困惑或挫折时，由于得不到正确的归因和引导，加重了大学生的厌学心理。有的学生由于学****不努力而导致考试失败，但却将失败的原因归结为运气不好，考试题目太难，老师教学无方等外部原因，而没有认识到考试失败的原因是由于自己平时不努力造成的结果。
三、高职生厌学的对策
，激发学****动力。
没有正确的