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【浅谈初中数学教学中的减负\增效\提质】减负增效 提质
抓好课
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【浅谈初中数学教学中的减负\增效\提质】减负增效 提质
抓好课堂教学,是“减负、增效、提质”的根本。如何在初中数学课堂教学中的减负增效提质呢? 一、增强课堂教学的趣味 。《数学课程标准》中指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际。有利于激发学生学****动机,调动学生的学****积极性。如学****直线和圆的位置关系》时,教师通过播放海上看日出这一景观,让学生享受美的情境,在充分的想象中,从生活中抽象出数学模型,得出直线与圆的三种位置关系。
。耐人寻味的问题可激起学生思维浪花,提升学****兴趣。
二、优化课堂教学的结构
。一堂课教师抓住了教学的重点,教师教得轻松,学生也学得轻松。如在教学三角形中位线定理时,可以让学生从剪、拼入手,引出三角形的中位线。要求学生做一个不等边三角形,把它剪成两部分,使之旋转后能拼成一个平行四边形,学生拼完后交流拼法,并指导学生观察剪痕的位置,尝试给此线段命名,再直观猜想,三角形中位线与第三边的关系,最后小组交流合作,在教师的指导下进行理论验证。这一过程,紧扣中位线定理的推论,让学生通过操作、观察、合作交流、讨论大胆提出猜想,既有利于学生把握知识的重点,又增强了学生合情推理的能力。
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。分散教学难点不仅可以减轻学生的负担,提高学生学好数学的信心,同时也能更有效地突破教学难点,完成教学目标。如分式运算教学中的难点是分母为多项式的异分母加减。这就要求学生能准确地将多项式分解,并能找准最简公分母,进行加减后再约分。教学时要分散难点,先复****通分、约分再进行分母是异分母的分式教学。分式教学由浅入深,先讲分母是单项式的计算,再讲分母是简单多项式的计算,其最简公分母可由两个分式的分母直接相乘而得,最后研究分母需分解因式,才能找到最简公分母的分式加减,这样循序渐进的教学流程,教学难点得到有效的分散。
。“绝对值”教学时,负数的绝对值是它的相反数这是学生学****的疑点。教师举例:+8与-8虽然符号不同,但表示这两个数的点到原点的距离都是8,是相同的。我们把这个距离叫+8与-8的绝对值。这是为什么呢?在学生头脑中产生疑问,激发了学生探索知识的欲望,但这时学生很难回答出此问题。教师引导学生:“找到原点距离是8个单位长度的点”,这样学生就有了一个攀登的台阶,自然而然地想到表示+8,-8的点到原点的距