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望闻问切四诊法 [浅谈“望闻问切”四诊法在小学语文教学中的运用]
时，我们还应该更多地关注部分特殊的学生，对于不敢举手发言的孩子，你的一个眼神就等于半分钟言语的鼓励；对于捣乱的孩子，你的一个眼神就等于半分钟言语的批评；对于分心的孩子，你的一个眼神相当于半分钟言语的提醒；对于回答问题的孩子，你的一个眼神更是半分钟言语的信任、尊重……
望课末。课末通常应关注学生的学****效果，为接下来的教学做准备。例如，语文课的课末可以根据内容进行小练笔，那么，这时教师就应望好学生的本子，望好学生的学****情绪。又如，在课末根据内容进行当堂测验，教师就应望好学生的作业情况，望好学生完成作业的方式。总之，关注好学生本堂课的学****才能以便查漏补缺，以便更有效的调整教学内容。
二、闻――倾听学生声音
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我们批判了“教师是主角，学生是听众”的传统教育，肯定了课程改革的“学生是课堂的主人”（学生是主角）的观念。在这样的背景下，课堂上学生的声音多了，但作为教师的你听进了多少，反馈了多少？所以，要想让教师成为不平凡的听众，就必须具备“闻”的艺术。这门艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要教师与学生心与心的理解。
和“望”相似，“闻”也要贯穿在整个课堂中，同是做到“闻”全体，通过收到的信息，对重点、难点及学生的反映情况及时、准确地做好判断；“闻”个别，就是在课堂教学中注意尊重孩子的同时及时给予评价。
教师在课堂中，一定要认真倾听学生的声音，通过分析及时做出评价、帮助。也就是说教师应该倾听学生提出的问题或回答，在倾听的过程中悟出学生的思想，揣摩出学生的学****情况，依据不同的“问题”，施以不同的“妙方”。当你给学生创设了一个“合作学****的机会，那就必须“闻”好这点时间里学生的学****反映，让接下来的汇报、交流、教学都更有针对性。
可见，教师要通过“闻”，了解好学生知识的掌握情况，了解学生在学****中的困难，从而调整自己的教学节奏或教学方法，这样就能使你的课堂成为保质课堂。
三、问――启发学生思考
小学课堂中“问”的形式多样，问的内容也很丰富，但值得一提的是要避免走入以下几个误区：问的频繁，问的过多；重复问题、重复问题的回答；问的对象太集中等等。我们应尽量避免以上一些问题，让
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“问”发挥其最大的作用：
（1）问得有启发性。小学课堂的提问如果一味地直来直去，没有启发性，长此以往，孩子就会对此感到索然无味，并在某种程度上妨碍了他们思维的发展。作为小学教师，我们应提出“灵活的问题”，让学生有兴趣学，学到解决问题的方法。要让你的问题成为学生探究学****的最佳内容，要激发全体学生的参与和体验的热情。
（2）问得有层次性。根据学生